應用激勵理論，拓展中學生德育管理空間

許薇嫣 （江蘇錫東高級中學）

開展德育管理是高中班主任的重要工作，但是如果教師單純地開展量化管理，對學生進行反復說教，那么就會導致班級管理缺乏人性化和靈活化，各種規章制度和考核要求越來越多，讓學生忙于應付，反而不利于起到激勵的作用。激勵理論探究的是如何激發人的動機，促使人向著組織期望的方向發展，繼而為青少年的德育工作提供新視角。教師在德育工作中可以適當參考激勵理論，設計各種相關的工作策略，這樣能構筑更和諧的感激環境，提升工作效果。

一、關注細節，溝通愛的心靈

激勵理論認為，教師要從細節入手，強化師生之間的溝通，進而更好地進行心理引導和行為糾正。若教師只是一味地講大道理，則學生往往很難接受，如果教師能抓住學生生活中的各種細節進行引導，則學生能發現教師關心自己，進而得到激勵，從而嘗試改變自我。教師要采用觀察的方式把握教學細節，除了日常觀察以外，還要通過訪談、調查等方式獲取更全面的信息。

班級中一名學生性格比較內向，很少和他人交流，教師先展開觀察，了解該學生不與他人交流的真正誘因是什么。在觀察后，教師發現原來該學生天生體味比較重，曾經被同學嘲笑，所以她不太愿意和他人近距離接觸，尤其在夏天的時候，常常主動避開其他學生。教師主動和其溝通，并贈送她消除體味的乳液，而且告訴她這是身體發育過程中可能出現的問題，如果合理調理身體，可以改變這一切。同時教師也提醒該學生，自己的人格魅力才是真正吸引他人的原因，如果自己能在眾人面前展現出知性美，那么他人就會忽略身體上的缺陷。這樣的話語很好地激勵了該學生，讓她認識到身體問題并不是自己拒絕和他人交流的理由，她變得開朗起來，主動和他人溝通，同學也感受到了她的變化，慢慢地接受該學生，班級氣氛也變得更加和諧了。

教師要結合學生的細節問題進行深度探究，挖掘出學生出現問題的根本原因，然后有針對性地進行溝通。這樣才能促使學生更好地認識問題，并讓他們得到螺旋式上升。

二、嚴慈相濟，進行耐心引導

在班級管理中，教師要基于激勵理論開展辯證教育，展現出人本智慧，既要嚴格規定，端正學生的思想，又要有一定的靈活性，要用真摯的愛對待每一個學生，促使大家啟迪心靈。在學生出現錯誤的時候，教師首先要嚴格指出學生的問題，并讓他們認識到事情的嚴重性，其次則要耐心引導，讓學生感受到教師對自己的關心，這樣學生才能“親其師，信其道”，進而反思自我，改善自己的問題。

當班級中有學生作弊的時候，教師認識到這是十分嚴重的問題，便果斷地指出，并嚴肅處理這件事情。在此基礎上，教師又給予該學生必要的關愛，主動了解其作弊的原因，看看他在近期是否遇到了學習上的困難。在耐心引導后，教師了解到該學生作弊的原因并非不愛學習，相反，他對于這次測試十分重視，希望能得到更好的成績，所以才會作弊。在了解了情況后，教師引導其思考怎樣的成績才是真正屬于自己的，如果依靠作弊得到了好成績，是否就能代表自己的真實水平，自己是否可以心安理得地接受。在教師的循循誘導之下，該學生認識到了自己的問題所在，并寫了深刻的檢討，說：“我對于成績的認識過于歪曲，但是實際上，作弊得到的成績并不是我真正的成績。我認識到了自己的錯誤，以后要加以改正，堂堂正正地贏得好成績。”

教師要基于辯證思想，將嚴格從教和耐心引導結合在一起，要真正從學生的根本利益出發，對他們身上出現的不良思想和行為進行耐心教育。這樣才能促使學生真正認識到自己的問題，促使其形成良好的思想品德。

三、給予期望，獲得需要歸屬

激勵理論認為，期望指的是關于努力結果的預期和信念，如果能激發學生的期望，促使他們獲得預期的結果，則能讓他們更好地獲得需要，形成歸屬感。教師可以觀察一下學生的基本情況，看看他們在哪方面容易得到進步，然后從這個方向入手進行激勵，幫助他們找到努力的方向。這樣學生就能調動積極性，從而更主動地改變自我。

班級中有一些學生學習成績不夠理想，他們對于取得好成績喪失信心，也很少參與各種班級活動，針對此問題，教師采用激勵理論，給他們一定的期望，讓他們感受到自己也有可取之處，進而增強他們的歸屬感，從而激發他們努力學習。例如：有的學生雖然學習成績較差，但是卻比較擅長美術，于是，教師就鼓勵他參與班級黑板報的建設中，同時鼓勵他積極和其他同學進行溝通，嘗試了解黑板報的主題和內容，配上精彩的配圖。在中華文化主題中，該學生從同伴處了解了不少和傳統文化有關的內容，并結合詩歌的意境配上了圖畫。在此過程中，該學生也對語文產生了濃厚的興趣，在課后常常向他人了解各種語文知識，久而久之，其學習成績得到了提升。正是因為教師給予他期望，鼓勵他參與黑板報工作，才讓他對學習也產生了濃厚的興趣。

學者弗魯姆的期望理論對班級德育管理有一定的指導意義，若教師能給學生一定期望，那么他們就能認識到自己的努力有可能被老師看到，這樣，他們能更好地調動努力奮斗的積極性，從而付出更多努力。

四、參與決策，制定挑戰目標

激勵理論有助于建立健全的班級民主管理制度，提高管理者的管理能力。教師可以給學生一定的激勵，讓他們也參與班級民主管理，思考一下班級自主管理的關鍵點是什么，然后思考如何設立相關的職務，怎樣開展民主競選。教師可以讓學生設立班級自主管理的挑戰目標，從一日管理開始，逐步讓班級管理制度規范化、民主化，最后真正實現班級自主管理。

教師發現部分學生集體意識不夠濃厚，不能主動參與班級管理工作，總是班主任說什么，就做什么，缺少自主意識。于是，教師便引導大家設定“自主班級管理小目標”，先圍繞一個簡單的項目出發，挑戰“一日自主管理”。學生選擇了早自修活動，大家一起討論早自修的內容是什么，由哪些班干部輔助管理，同學需要遵守哪些紀律等。教師則在第二天引導大家開展反思，看看是否順利地完成了自主管理的目標，然后讓大家參與更多班級決策中，挑戰難度更大的自主管理。如有學生提出：“我們班級很少舉行課后興趣小組，我覺得可以將它作為下一個挑戰項目。”于是，大家就開始思考如何設定課后興趣小組的內容，如何合理分組，怎樣選擇小組長。教師則給予激勵，并指導他們掌握民主管理的方法。久而久之，學生養成了自主管理的好習慣。

激勵理論要求管理者在管理實踐中要積極傾聽各方面的意見，發揚民主，公開班務。教師要引導學生參與民主決策，實現班內競爭的公平化，進而促使大家一起努力，挑戰自我，思考如何讓班級管理更高效。

五、滋養文化，提升思想境界

文化滋養是班級德育工作的“軟實力”，如果學生能處于充滿文化氣息的學習環境中，他們就能得到更大的激勵，從而形成班級凝聚力，提升自己的思想境界。教師要基于激勵理論，給學生構筑一個民主、寬松的文化氛圍，讓大家不僅能掌握知識，更能提升情感、態度和價值觀。

教師關注班級的文化建設，并采用激勵的方式，鼓勵大家思考如何展開班級文化建設。如有學生提出：“我發現目前不少同學對中國傳統文化的了解比較少，我認為可以從這個角度入手，設立班級口號為‘構筑書香班級’，然后力求創設一個充滿文化氣息的班級。”教師肯定了學生的想法，并鼓勵大家參與實踐活動中。如有學生提出：“我覺得先要從硬件入手，可以在墻面上張貼字畫，并設立傳統文化專題黑板報。”還有學生提出：“我覺得軟件也是必需的，我建議大家每人貢獻一本和傳統文化有關的書，然后設立班級圖書館，大家相互借閱。”隨著討論的不斷深入，學生發現有很多方法都能滋養班級文化，教師則激勵他們將自己的想法付諸現實，大膽地參與實踐活動中。

構筑良好的文化氛圍，能促使學生全面了解中國傳統文化，并激發他們傳承優秀傳統文化的想法。教師可以組織學生參與文化主題的班會活動，或者參與黑板報、文化角的建設中，拓展德育空間，激勵學生更深入地關注文化信息，提升自己的思想境界。

激勵理論有助于構筑“以人為本”的班級德育管理空間，促使學生參與自主管理，進而讓學生獲得更多管理經驗，提升管理能力。同時激勵理論還具有調節人際關系的作用，能引起師生、生生之間的情感共鳴，促使班集體構筑良好的人際關系，進而為班級管理建設提供新的動力。