鄉村學校新教師培養途徑的實踐研究*

沈偉 沈慧珺

（1.安徽南陵縣家發中學；2.安徽南陵縣許鎮鎮中心小學）

新教師培養是鄉村學校教師隊伍建設的緊要任務。各地教育主管部門每年都招聘一批青年教師充實到鄉村學校，補充鄉村學校的師資力量。但新入職教師普遍存在職業認同感不高、師德修養不足、教育法規意識不強、新理念新技能掌握不夠、班級管理和課堂教學實踐不多的“五不”現象。因此，加強新教師培養，著力促進鄉村新教師新時代教育觀、教師觀的形成，幫助他們提升教育教學水平，是加強鄉村學校教師隊伍建設，提升鄉村學校辦學水平的重要措施。

2018年以來，我們有針對性地對鄉村小學新入職3年以內的教師培養進行了跟蹤研究，著力改革和完善教師培養機制，加強對新教師崗前專題培訓和職后跟蹤指導，取得了明顯效果。實踐證明，有目標的引領和培養，創造一種良好的成長環境，是新教師成長的有效途徑。

一、新教師培養是鄉村學校發展的需要

鄉村學校教師整體年齡較大，學科結構不合理，骨干教師少。教師隊伍不穩定，一方面，鄉村學校年復一年地接收新入職教師，另一方面，優秀教師和骨干教師流失嚴重，一些年輕教師因教育教學和成長環境不適應、條件不如意等原因，出現上崗就離職的現象，致使鄉村學校被動地成為新入職教師的成長基地。因此，要加強鄉村新入職教師培養，引導新教師“弘揚高尚師德，對爭做‘四有’好的教師”。依據在職教師的階段發展論等理論的指導，從現狀及問題出發，“針對教育教學實際需要，注重新課標新教材和教育觀念、教學方法培訓，賦予鄉村教師更多選擇權，提升鄉村教師培訓實效。”探索提升鄉村小學新教師師德修養和教育教學技能的方法，“為鄉村學校培養‘下得去、留得住、教得好、有發展’的合格教師”。有助于鄉村學校新教師的成長和鄉村學校的發展。

二、明確新教師培養目標

鄉村新教師從城市高校走進鄉村學校，有一個適應階段，是新教師的入門階段，也是新教師“教育觀”“教師觀”的形成階段。因此，我們把鄉村學校新任教師（入職三年的教師）的成長分成入門期、成長期、成熟期三個階段，從“師德修養”和“教育教學能力”兩個層面上，明確每一階段新教師培養目標，制定相應培養措施，使鄉村學校新教師逐步成為合格的、成熟的骨干教師。鄉村新教師培養目標體系如下表。

階段 階段發展目標 能力培養目標 階段成長目標入門期（入職第1年）站穩講臺，全面進入教育教學狀態，能發現、提出教育教學中的問題，成為一名合格教師成長期（入職第2年）熟悉、適應教育教學崗位，形成良好的道德素養和教育教學素質具備常規教學方法與技巧、班級管理、師生溝通與家校溝通方法站好講臺，勝任班級管理與教學崗位工作，成為一名熟練教師成熟期（入職第3年）能擔任學科教學、班級管理等工作，熟練地駕馭課堂與學生具備熟練的教學方法和技能，具備分析、解決實際問題的能力理解課標、教材并熟練應用，能研究教材、研究教法、學法具備自主發展目標與研究教育教學能力，形成個性化教學風格能創造性開展班級管理與教育教學工作，成為一名骨干教師

三、搭建鄉村新教師成長平臺

新教師成長需要自身努力，更需要一個良好的成長環境。目前，鄉村學校因規模小、教師數少，新教師成長更多的是處于“散養”狀態，教育教學水平提升較慢。因此，為新教師成長搭建“六個平臺”，在師德修養上引好路，在教學技能上傳好經，在成果展示上搭好臺，在專業成長上助好力，探索適合鄉村學校新教師專業成長的路徑、策略和方法，有利于促進鄉村學校新教師素養的提升。

（一）搭建跟崗實踐平臺

新教師初上講臺，如何盡快從“學”的境界進入“教”和“育”的境界，關乎新教師是否能快速進入教師角色。我們“推進鄉村教師到城鎮學校跟崗學習”，實施鄉村新入職教師第1年到城區學校或優秀學校跟崗學習與實踐，幫助新教師盡快熟悉教育教學常規工作，培養他們的教育教學基本功，內化理念，外化行為，快速轉換角色，縮短“適應期”，站穩“成長期”。

（二）搭建導師引領平臺

良好的生涯開端能給新教師自信的力量。針對新教師的現狀，實施青藍工程，為新教師選配師德高尚、經驗豐富、政治思想好的指導教師，引領新教師學好弄通黨的教育方針和教育法律法規；引領新教師掌握教育教學行為規范和必要的品德，恪守法律底線、依法執教；“引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”，保證其正確的教育行為；引導新教師學課標、學教材、學教法，盡快適應教育教學工作，結束“菜鳥”狀態，進入“孕穗期”，進入成熟的教師職業狀態。

（三）搭建校本研修平臺

以新教師在教育教學中遇到的實際問題為對象，以喚醒新教師教與研的主體意識為目標，構建符合新教師成長的校本研修方式。

1.校本教研。開展“五個一”校本研修活動，即每一個新教師每學年讀一本教育專著，寫一篇教育敘事，備一組教學設計，上一節成功匯報課，交一篇研究論文，使校本研修成為教師成長的主陣地，促使新教師在實踐中學習、提高、成長。

讀書交流。讀書是教師獲取知識的源泉。新入職教師學歷較高，但存在不愛讀書、不善讀書的現象。因此，為新教師創設讀書交流機會，讓新教師通過分享讀書心得，在交流中的碰撞，實現從“汲取”到“噴吐”的轉變，讓新教師在交流中增進對教育的理解和身份的認同，在合作和分享中提升新教師整體素質。

教學研討。建立“隨堂聽課”制度，引導新教師自主聽課、備課、上課、說課、評課等研討活動，變“常態”為“動態”，隨時發現問題，著力提升新教師在沒有導師指導的獨立備課、上課能力及把握教材、處理課堂突發事件的能力，提升新教師的教學技能技巧，促進新教師專業水平向精深發展。

課題研究。指導新教師開展微課題研究，引領新教師在日常教育教學與班級管理中，發現與探究小問題的解決，培養新教師的探究與反思意識，使新教師從“觀光者”向“研究者”轉身，不斷豐富專業內涵，提升自己的教育教學能力。

2.聯片教研。讓新教師走出去，參加跨校或外出聽課、學習、交流活動，參與校際聯片教研活動，鼓勵他們到其他學校上課，返校匯報反思和感想、上匯報課，并在導師指導下，不斷吸收、完善和改進自己的課堂教學方式。

（四）搭建專項培訓平臺

以“質性”替“量性”，改變傳統新教師培訓方式，采取“走出去、請進來”的形式，組織新入職教師崗前培訓、上崗后的集中培訓、新入職教師跟崗培訓以及新入職教師教育、教學、班級管理、信息技術水平等基本功培訓。變“改造”為“自造”，提升新教師發展的自由度，轉變教師的觀念，吸納先進的教育理論，真正改變新教師的教學行為，提高新教師的業務素質。

（五）搭建成果展示平臺

成果展示是促進新教師成長的動力。組織新教師常態課交流、各類做課比賽、才藝展示，讓新教師在實踐與理論的對話中得到提升。

1.常態課。組織新教師每人一課、三年三課活動，即第一年匯報課、第二年展示課、第三年示范課。直面課堂教學實踐，引領他們不斷地研究、分析課堂教學規范，掌握自己課堂上目標的達成度，充分展示新教師的教育教學成果和個人風采。

2.展示課。每年組織一次新教師教學基本功大賽，展示新教師的教學個性。課前，指導新教師精心設計教案、教法、學法，在研究思考中學習；課中，靈活地組織每一個教學環節，在教學過程中展示自我；課后，虛心求教，相互評議，在交流反思中提升自己，優化自己的教學方式。

3.研究課。立足分析與解決問題，開展包括復習課、試卷講評課等在內主題研究活動，讓新教師帶著自己的問題和思考與導師一起分析、研討，處理教學活動中出現的問題與困惑，讓問題與困惑在大家共同研究中得到突破，對不同課型的目的和任務達成共識。

（六）搭建表彰激勵平臺

每年組織新教師微課或課件或教學視頻、教學設計或教學心得或教育案例、我的教育故事或我的師德觀三項評比、新教師教育教學技能和基本功大獎賽，對教學基本功、班主任基本功表現突出的新教師進行表彰獎勵。 開展新教師微課、課件、課例等研修成果展示評比活動，并進行表彰獎勵，激發新教師的積極性，在不斷的鍛煉和展示中提升教育教學水平。

四、鄉村新教師培養途徑

圍繞“一年合格、兩年勝任、三年成熟”目標，構建“引－學－教－評”一體化的培養思路，做實新教師崗前培訓和職后指導，引領新教師在做中學、學中教，完成從站上講臺到站穩講臺再到站好講臺的蛻變，逐步成為一名成熟的教師。

（一）以“引”為導向，找準方向

建立新教師崗前培訓制度，組織新教師參與式集中培訓，幫助新教師掌握教育方針、學習工作方法、適應工作環境、明確發展方向。

1.指“路子”。開展教育法律法規培訓，組織新教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想，幫助他們樹立正確的政治方向；開展教育理論、師德修養培訓，幫助新教師樹立正確的教育觀、教師觀，做一位新時代“四有好老師”。開展課標、教材教法、班級管理、教育教學常規、教學基本功及信息技術素質等培訓，幫助新教師掌握必備的知識與方法。

2.結“對子”。組織導師與新教師“師徒接對”，實施導師深入課堂，通過觀察、聽課、評課等形式，對新教師班級管理、課堂教學進行跟進式“坐診”指導，了解新教師課堂教學與班級管理等方面的不足。通過溝通與交流，及時指點，提出班級管理、教學設計和課堂教學中問題解決的策略、方法，引領他們不斷地改進與實踐，直接獲得來自實踐的知識和經驗。

（二）以“學”為中心，在做中學

“智者當借力而行”。建立新教師跟崗實踐制度，指導新教師在入職的第1年，向導師學、向同行學，在實踐中，提高自己班級管理水平與課堂教學技能。

1.出“點子”。新教師初上講臺，面對一群不同個性的學生，往往不知所措，一旦遇到困難或問題，容易煩躁、彷徨。因此，要了解新教師的愿望與困惑，針對他們遇到的問題，幫助他們找原因、想辦法，知道對調皮的、學習不認真等的學生“我要怎么做”，遇到問題或一時難以解決的困難知道“我應該怎么辦”，幫助他們平穩度過職初期。

2.學“樣子”。教學模仿是新教師成長的“著力點”。引導新教師“五學”，即學備課、學說課、學上課、學聽課、學評課，幫助他們盡快成為合格教師。

學聽課。讓新教師先聽導師和同行課，通過聽課了解如何落實各個教學環節，如何把握教材的重難點，如何組織課堂教學，如何通過提問與引導，激發學生的學習興趣等，思考自己如何上好這節課。

學備課。引導新教師在聽課基礎上學備課，了解要備什么？如何備課？備課目的是什么？學備課時教學目標的確定與達成預設、學教學過程的設計、學重難點的把握、學教法、例題、練習、作業的選擇與設計等，做到有的放矢，提升自己的教學效果。

學說課。讓新教師在上課前，先將自己的備課和一節課的總體思路說給導師或同行聽，然后由導師與同行進行點評，對教學設計提出修改建議，幫助新教師進行二次備課，并提出課堂教學中應該注意的問題。

學上課。讓新教師全程跟隨導師，觀摩備課、上課、班隊活動等，模仿導師的課堂教學方法、課堂駕馭與教學語言的使用、學生情緒的調動技巧等，反思自己的課堂教學，解決自己的困惑。組織新教師參加示范課、公開課觀摩等教研活動，參與研磨、交流研討，再模仿上同一節課，進行比較、改進、再上課，在“模仿”中，提升自己的教學能力。

學評課。引導新教師在聽課之后，聆聽導師和其他教師的評課，學習他們評課方法和技巧。同時，將自己的課錄下來，自己先評，再請導師或同行評，并進行比較，從對比中取得進步。

3.壯“膽子”。指導新教師在“五學”基礎上，按自己的理解主動說課，說給同行、導師聽，有理有據講述自己的授課之道；主動上課，上給同行、導師看，認真接受導師、同行的點評，并內化成自己的感受；主動評課，在聽導師或同行課后，從以書面形式大膽地寫出來自己的看法與感悟，逐步到公開講出自己的評課意見，與導師和同行交流探討，從中汲取更多的教學經驗。通過主動說課、上課、評課等方式，鍛煉自己“膽子”，樹立上好課的信心，從而站穩講臺。

（三）以“教”為重點，在“教”中悟

建立新教師成長跟蹤指導制度，在新教師入職的第2年，指導新教師在“五學”基礎上，開展“五教”，即自己教－同構教－異構教－重復教－多人教。

1.搭“臺子”。組織新教師開展每人一課、同課異構、異課同構、一課多上、同上一課活動，為他們搭建展示平臺，盡快進入角色。

每人一課。每學年組織一次新教師校內每人一課活動，第1年的入門課，第2年的展示課，第3年的教學比賽。聚焦課堂，人人參與，為每一個新教師創造亮課平臺。讓新教師在導師指導下備課、磨課、上課，一邊做一邊總結自己課堂教學活動的得失，一邊借鑒一邊提高自己的課堂教學水平。

同課異構。組織同學科新教師同課異構活動，讓同學科新教師同備一課，同上一課。課前，提出自己的教學構想，設計自己的教學方案，并在導師和同行的幫助下，進行修改完善。課后，認真聽取導師、同行的點評，與其他做課新教師進行研討交流，力求達到異曲同工的效果。

異課同構。組織不同學科新教師異課同構活動，讓不同學科新教師在導師和同行的指導下，用導、學、議、講、練等相同的教學構想、教學策略和教學模式，完成不同學科的一節課堂教學任務，檢驗教學方法。

一課多上。指導新教師在不同班級、面對不同的學生上同一節課，從不同角度、不同側面吸納同行的建議，了解不同環境下教學效果和不同學生的反應，展現新教師個性化的教學風采，提升課堂教學效果。

同上一課。建立跨學校協同教研共同體，以課例研磨為載體，組織不同學校的同學科新教師，按照統一的教學目標和要求，同上一課，展示新教師具有個性化思維的教學設計與教學過程，讓所有同學科新教師帶著目標、帶著問題互聽互評，通過“五磨”（即磨教材、磨教法、磨學法、磨媒體、磨得失），共磨一課，在不斷的研課和磨課過程中，掌握新理念、新知識、新方法、新技能、新技術，提升自己的課堂教學水平。

2.壓“擔子”。新教師學歷較高、理論知識較強，渴望在工作中得到他人的肯定。因此，要充分信任新老師，知人善任，大膽使用，鼓勵新教師勇挑重擔，讓新教師從跟崗實踐班主任，真正走上班主任工作崗位，在班級管理上“唱主角”，培養其獨立工作能力。鼓勵新教師參與教科研活動，主動上公開課、主題班會課、匯報課，積極參與學校、片區、縣級教學大賽和研究論文、教學課件等評選活動，在實踐鍛煉中成長，讓新教師在實踐中鍛煉成為“教學新秀”。

（四）以“評”為主體，在“評”中思

建立新教師教育教學成長記錄制度，在新教師入職后的第3年，組織開展針對新教師的教育教學評選，為新教師架設成長的“梯子”。

“扶上馬，送一程”。組織新教師基本功（“三字一畫”）、信息技術應用能力、信息技術與學科教學整合、演講（我的教育故事、我的師德觀）評比，為新教師提供更多展示才藝的舞臺。組織新教師備課、說課、上課等評比和成果展示活動，特別是參加縣級以上賽課、基本功競賽等活動，全程跟進，從備課、說課、試課、評課到再次備課、說課、上課、評課，幫助他們打磨，總結經驗，為優秀的新入職教師提供更多的幫助，助力他們參與更高層次教學比賽活動，展示自我，體驗成功，激發他們的進取意識，培養縣級“教學新秀”。

引、學、教、評一體化是貫穿于新教師培養的全過程。引是導向，學是基礎，教的過程也是學的過程，通過教，促進思，更好地促進學，評是對教與學的結果的反饋與檢查，促進其進一步學與更好的教，其模式圖如下:

五、鄉村新教師培養實踐成效

（一）尊重差異，促進了教師人人進步

本著“面向全體，尊重差異，整體推進，共同提高”培養思路，根據新教師不同的個性特點和教學功底，選擇不同的導師與跟崗實踐學校，采用不同的指導方法，組織教學比賽、個人才藝展示比賽、“我的教育故事”或“我的師德觀”演講比賽、為其搭建不同的適合其成長的平臺，為每個新教師提供展示個性的機會和不同的展示才藝的舞臺。

（二）師徒結對，促進了新教師專業提升

采用“一徒多師”“一師多徒”等師徒結對的導師培養形式，讓新教師與老教師、優秀教師、名師近距離接觸，使新教師從不同的師傅手里學到不同的經驗和知識，開闊思路、豐富經驗、快速成長。

（三）成果展示，搭建了新教師成長平臺

實施新教師每人一課評比（入職第1年的一節展示課、入職第2年的一節匯報課、入職第3年的一節優質課）、一篇教學設計、一篇“我的故事（我的教育故事或我的師德觀）”的“三項評比”等成果展示形式，以課例評選為新教師提供更多展示個性和才藝的舞臺，以教案評選提高新教師的教學設計能力，提升新教師的專業素養和教學技能，以我的教育呈現新教師自己的教育案例、教育故事，啟迪新教師從中悟人生哲理、育人經驗、教育教學智慧。

（四）多元培養，創新了新教師培訓機制

為新教師成長創設不同的多元途徑，通過崗前培訓幫助新教師樹立正確的人生觀和教師觀，明確職責，爭做“四有”好老師；通過“請進來”，請專家、名師為新教師開設講座，進行面對面的交流與指導；通過“走出去”，組織新教師參與跨校際學習與交流研討，讓新教師走出學校接受學習，拓寬新教師的視野；推動混合式校本研修，讓新教師通過線上線下相結合的方式參與學科教學、班主任工作、信息技術能力提升等一系列研修，拓展新教師成長途徑，為新教師專業成長提速。

新教師培養是從稚嫩走向成熟的發展過程，是鄉村學校不斷探索，也是不可或缺的研究課題。因此，新教師的成長需要學校創造一個“寬松、積極”的成長環境，縮短他們的“適應期”；需要導師的引導，催化他們的“成長期”；幫助他們規劃自我發展愿景，樹立立德樹人的育人理念，幫助他們打好基礎、起好步、找準目標，引導新教師在學中做，在做中學，加速他們的“成熟期”。在實踐的磨煉中得到鍛煉，提升自己班級管理能力，提升課堂教學技能和駕馭課堂能力，在不斷反思與感悟中，快速成為一位優秀的骨干教師。