學校管理中家校共育的困境與突圍

呂龍飛 （浙江寧波市奉化龍津實驗學校）

教育是需要社會、家庭、學校三位一體協同完成的系統性育人任務，三者對教育者的影響都是潛移默化、不可忽視的。目前，人們往往以學校教育的專業性為理由，過度依賴學校教育，忽略家庭教育在育人任務中的基礎性作用。社會教育的重要性也經常因為體系龐大、成因復雜而有意無意地被忽視，導致學校所承擔的育人任務“獨力難支”，在巨大壓力、飽受詬病中困難重重。

一、學校管理中面臨的家校共育的困境

目前，家庭教育對“育人”這件事，存在著哪些誤區呢？我以我校為例作一些闡述。我校地處奉化區繁華地段，生源多為家庭條件優越、學歷層次較高、重視學生發展的家長群體。他們帶著對優質教育資源的期待、對學習環境的憧憬選擇了就讀我校。我通過采擷校門口的幾個鏡頭，觀察與思考我們的家長群體究竟有哪些特征。

【鏡頭1：不愿遵守的規則】放學時，孩子們排著整齊的隊伍列隊出校。校門兩邊等候區的家長們在翹首以盼，幾個焦急的家長不耐煩地從等候區走出來，踱到校門口張望，保安師傅請他們回到等候區，他們或者置之不理，或者振振有詞和保安爭吵。每天放學,總有一些不守規則的家長，或直接把孩子從隊伍里拽出帶走，或大聲呼喚孩子的名字把孩子的書包拽過來。這些特殊家長把隊伍變亂了，把規則給破壞了……

【鏡頭2：不被理解的游戲】男孩們在學校里喜歡打打鬧鬧、在地上追逐、打滾。孩子以原生態的追跑打鬧發泄自己如朝陽升起般蓬勃的生機活力，這樣的玩，憋不住、管不住、關不住。不小心產生的磕碰無法預料，也是一種社會經驗與成長閱歷。但家長不理解，用謾罵、追責甚至威嚇來處理。于是，班主任們無奈之下“因噎廢食”，限制課間活動，禁止追跑打鬧，這些無法發泄精氣神的“小太陽”，就成為課堂上的“多動癥”……

【鏡頭3：不甘落后的培訓】放學了，一個拎著保溫盒的家長焦急地從隊伍中拽出孩子，背起孩子沉甸甸的書包，把孩子拉到停放在校門邊的車子里，催著孩子趕緊吃完飯去上培訓班。下午放學后，第一個培訓班是5:30-7:30，第二個是7:30-9:00，時間太緊。據說，這個孩子一周報了5個培訓科目共10節課。不算是最多的……

這些現象背后的原因并不深奧，所呈現出的家庭教育的育人誤區也是顯而易見的：

1.注重個體，輕視集體教育。家庭教育以“親愛家人”為核心理念，注重個人主義教育；學校教育以“友愛他人”為核心價值，注重集體主義教育，兩者天然存在著育人價值的差別。鏡頭1與鏡頭2中的這些家長，就是只關注自身利益忽視了公共關系、社會公德、集體活動規則等，給孩子的社會性、集體性教育呈現了不好的示范。

2.注重物質，輕視精神培育。受社會環境影響，家庭教育在物質積累、財富教育方面有意無意地更加重視，無形之中使學生也隱約呈現出攀比、炫富、浮夸等不良傾向。這類現象在類似鏡頭2中的隔代培養家庭中尤其嚴重。

3.注重育分，輕視育人價值。分數達標才能上名校，使家長很焦慮，書包越來越重，壓得孩子挺不起腰背做最好的自己。大多數家長在與老師交流中，最熱衷的話題是分數與成績，而忽視關于孩子品行、情志、愛好等方面的探討。家長對家庭教育在“立德樹人”方面的認識，令人憂慮。

二、學校管理中家校共育的突圍

在家校共育過程中，必須要達成“育人理念趨同、育人途徑認同、育人方式贊同”的目標，才可能使家庭教育與學校教育達到“共育”的效果。任何一方面有偏差，都會引起家校對教育問題的歧義，導致育人過程被打斷、打折甚至打敗。我們試圖從以下幾方面來突圍。

（一）參與式合作，統一育人理念

良好的溝通與交流是互相理解、取得共識的重要路徑。學校通過搭建家委會“管起來”、家長學校“學起來”、夜學家訪“走起來”等多種途徑，逐漸建立起與家長之間的信賴關系，逐步統一育人目標。

如對家委會這個團隊，學校重視它的輻射、宣傳作用，通過建章立制，形成家校聯動機制。家校聯動制定家委會細則，定期召開評選與表彰會，聘請家委會成員作為“志愿護苗隊”，輪流在上學、放學重點時段值崗，擔任“護苗員”，現場勸導的同時，更要留心記錄與反饋。每月召開“護苗隊”專題會議，通過大家共同觀察發現校門口存在的一些問題，形成統一的建議稿與倡議書，在下一個月向全體家長發出倡議。家長親自參與學校管理就能意識到規則在集體生活中的重要性，才能體會到唯有人人遵守規則才能給學校創造良好的學習環境。

家庭教育與學校教育的統一，還要求學校主動與家長進行溝通，使家長真正參與學校的教育教學管理中，不斷提升對學校育人理念的認知。學校開展一系列家風家訓征集活動，定期召開校園周邊環境問題征集等。如學校開展家風故事征集活動，通過向全體家長征集家風主題詞、家風故事等，促使家長主動深入思考育人價值。這些征集的家風家訓故事，精選后又以圖文并茂的方式在校外圍墻邊家長等候區展示，既能作為家庭教育的有效教材，又能擴大育人理念的宣傳力，一舉兩得。

（二）課程化協作，提升育人質量

家長學校開設主題化、系列化的學習課程，學校骨干班主任與優秀班主任精心設計課程大綱，構建課程方案，編寫課程內容，形成基于本校特色的家長學校課程。家長學校課程以專題講座、個性輔導、班級授課等方式，輔以視頻采集、線上教學等“互聯網+”的形式，跟全體家長進行全方位、全時空、全領域的溝通交流，促進家校互相理解、信賴乃至共同合作。

為充分發揮家長優質資源，打造豐富多樣、專業精彩的校本課程，學校開設家長課堂，每個年段遴選有特長家長參與特色校本課程打造，期末評比“優秀家長課程”并予以表彰。以“銀發爺爺講故事”“爸爸給我們上課啦”等載體開設的家長課堂，邀請各行各業的專業型家長開設有趣的課堂，彌補校本課程的不足之處，形成豐富多樣的特色課。

（三）儀式性共育，深化育人內涵

教育需要儀式。在儀式過程中熏陶感染，使認知與情感一起提升，這樣的教育從心出發，大愛無痕，樸素從容，在柔性中圓融抵達教育者的初心。

1.“伴”儀式——愛相伴，享成長。問題學生背后站著的是一個問題家庭。對小學階段的學生來說，家長的陪伴所帶來的安全感以及陪伴過程中蘊含著的隱性教育，將對學生一生產生深遠的影響。學校以此為背景，設計“寄語伴我成長”儀式性課程，以一年級入學禮的家長寄語“寶貝……”，三年級的成長禮“媽媽寄語與我的夢想”，六年級畢業禮的“媽媽寄語與我的理想”為課程內容，讓家長寄語激發學生的理想與未來，讓夢想與理想激發學生成長的內驅力，開啟夢想之舟，成就最好的自己。

如新生入學禮前，學校以“寄語未來的你”為主題，開設主題講座，讓家長了解儀式活動的意義與價值以及后續儀式開展的路徑，使家長真正深入思考家庭教育的育人目標，能從孩子的個性發展出發，真正思考“我希望成就一個怎樣的孩子”。爸爸媽媽和孩子一起協商自己將來想做什么。

2.“傳”儀式——代相傳，優成長。童蒙養正，善擇樂優，良好的家風決定著一個孩子未來成長的方向。學校開展以“傳”為主題的儀式活動，通過征集、提煉、講述等過程，促使家長反思家教行為，濃厚家庭教育的氛圍，為孩子營建健康成長的家庭文化。

“傳”儀式中，“一傳”是指學校在校門口家長等候區打造“中華優秀家風長廊”，提煉傳統家風文化中的主題詞，融合社會主義核心價值觀，并輔以一則則優秀的家風故事，讓家長在等候過程中自然閱讀，經受滋養。“二傳”是指學校組織“家風家訓故事會”，聽家長講述自己的家風故事。故事會采取短視頻作為背景，家長在日常生活中采集家庭生活中的短視頻，通過連續性的視聽資料積累，剪輯制作家庭生活中那些溫暖的教育瞬間，給孩子們最深刻的成長故事。

3.“共”儀式——親與共，樂成長。為使家庭與學校協同共育，學校在規劃、設計、開展校園主題性活動中，搭建多種形態的親子活動，使家校共育融于教育教學多領域全過程。如運動會上的親子運動，讀書節的親子共讀，科技周的親子共制作，藝術節的親子表演等。又如，學校在勞動課程中，開展一系列家長與孩子一起做家務、一起分享勞動樂趣、一起參加社會公益勞動等。在與孩子們的共同參與中，家長與孩子親密協作，促進理解，親子關系不斷和諧。