現代信息技術支持下的幼兒園數學活動實施策略

江蘇省如皋市如城健康幼兒園 許金紅

數學知識帶有一定的抽象色彩，當教師直接帶領幼兒對數學知識進行學習時，幼兒會因為數學知識過于抽象而降低對數學知識的理解效果。所以，在現代教育技術走進數學活動后，教師應當主動地發揮現代教育技術的優勢，優化數學知識的呈現方式，以此加深幼兒對數學知識的印象，逐步強化幼兒的數學思維。

一、引入信息技術，打造生活場景

現實生活與數學知識之間的關系是密切的，在幼兒教育階段，教師帶領幼兒參與數學活動的目的之一也是強化幼兒的應用意識，使幼兒認識到生活中處處可見數學元素。教師可以利用現代信息技術進行生活情境的創建，讓幼兒從自己熟悉的事物出發，消除對數學知識的陌生感，促使幼兒在生活情境中主動地利用數學知識解決問題，強化幼兒對數學知識的應用能力。

比如，在帶領幼兒認識了人民幣的面額、重量單位等內容后，教師可以使用信息技術呈現超市的圖片，并為幼兒展示多樣化的商品。隨后，教師再設定“收銀臺”，進一步在活動中搭建生活場景，每位幼兒扮演“顧客”，從多媒體展示的商品中自由挑選，并計算自己挑選商品的總價格。教師扮演“收銀員”，對幼兒計算的商品價格進行核對，并詢問幼兒應當使用什么面額的人民幣來結賬，增強幼兒對人民幣的面額、重量單位等內容的理解，逐步提高幼兒學習數學知識的有效性。

顯而易見，教師使用多媒體技術進行生活場景的創建，能夠讓幼兒基于信息技術走進現實生活之中，真正意識到數學知識與現實生活之間的密切聯系，在實際應用知識的過程中增強學習的效果。

二、引入信息技術，直觀展現知識

在信息技術走進幼兒數學活動后，教師能夠有效利用信息技術對數學知識進行可視化的處理，以便在直觀展現數學知識的過程中增強幼兒的理解，引導幼兒積極探究數學知識。

以“圖形”知識的學習來說，當教師利用口述的方式為幼兒講解圖形的特點等內容時，幼兒只能簡單地記憶這些圖形的名稱，對圖形的特點并不能有清楚的認識。對此，教師可以使用多媒體技術為幼兒展示正方形、長方形、圓形等圖形的圖片，并借助這些圖片詳細地介紹這些圖形的特點，如正方形的四條邊都相等，長方形的兩條對邊相等等。緊接著，教師再為幼兒提出問題：“如果將自行車的輪胎換成正方形，是否可以呢？”引發幼兒的思考，并使用動畫為幼兒展示更換過后的結果，使幼兒加深對圖形特點和用途的理解。

可以看出，教師借助信息技術為幼兒直觀展示數學知識，能夠讓幼兒直面數學內容，圍繞圖形的結構特征進行觀察和分析，在此過程中增強對圖形名稱和特點的記憶。

三、引入信息技術，創建游戲情境

在信息技術進入數學活動后，教師應當主動地探索信息技術、游戲以及數學知識之間的融合方式，促使幼兒在信息技術建構的游戲中體會到樂趣，完成對數學知識的記憶。但是，在進行游戲的設計時，教師應當適當地調控游戲的“度”，避免幼兒過于沉浸游戲，從而喪失游戲最初設計的價值。

例如，在為幼兒介紹“10以內的數字”時，教師可以在活動開始前，將不同數目的水果圖片錄入計算機中，使每張幻燈片上的水果總數對應一個數字。在活動中，教師先引導幼兒認識10以內數字的寫法以及這些數字的含義，為幼兒參與游戲活動奠定基礎。緊接著，教師為幼兒介紹游戲的基本規則：教師滾動播放幻燈片，當幻燈片暫停后，出現水果的圖片，幼兒對圖片上的水果數目進行判斷，并爭奪答題權，獲得答題權且回答正確的幼兒獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規則組織幼兒參與游戲活動，以便幼兒在反復參與游戲中逐步提高數數能力，增強對10以內數字的識記效果。

基于上述案例可見，利用信息技術設計游戲活動，能夠讓全體幼兒都參與到游戲之中，以便在活躍的學習氛圍中增強幼兒對數學知識的認識效果，促使幼兒在玩樂中加深對數學知識的印象。

總而言之，信息技術的出現為數學活動的變革帶來了新的機遇，在為幼兒教授數學知識時，教師應當充分尊重幼兒的主體地位，發揮信息技術的優勢，優化幼兒認識數學知識的方式，逐步提高幼兒學習數學知識的有效性。