高校思政課線上線下融合教學模式實踐及改進路徑
——以沈陽大學教學實踐為例

白 瑞

(沈陽大學 馬克思主義學院, 遼寧 沈陽 110041)

思想政治理論課承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。2019年3月18日,習近平總書記在北京主持召開學校思政理論課教師座談會,指出“推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]隨著網絡技術的飛速發展,革新思政課教學理念、更新教學模式、提升教學實效是大勢所趨。自2019年起,沈陽大學思政課開始逐步利用學習通平臺進行線上輔助教學,已經歷單獨線上教學、線上線下融合教學(以下簡稱“融合教學”)等幾輪實踐。本文總結了融合教學模式在增強思政課實效性方面的積極作用,分析了亟需破解的難題,探討了教學模式的改進策略,以期推動思想政治理論課教學改革的發展。

一、 沈陽大學思政課融合教學實踐狀況概述

1. 融合教學的課程設計

(1) “三階段”教學流程設計。線上線下融合教學的課程設計分3個階段。

階段一:課前線上自學。2019年沈陽大學馬克思主義學院在沈大慕課在線學習平臺上線了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程(以下簡稱“概論課”),并通過學習通平臺廣泛應用于在線教學實踐。課程共14個主題81段教學視頻,視頻每段時長約為15分鐘,均被設為任務點,內容覆蓋教材所有理論重點與難點。除了視頻資料,每個主題下匹配了相關的教案、ppt、參考文獻、音頻、視頻等教學輔導材料,作為課外拓展內容,但此部分未設置任務點。以“馬克思主義中國化”這一主題為例,課前線上學習資源包括文字版及視頻版的學習要點介紹(學習用時約為20分鐘)、輔助學習視頻《習近平在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》(時長約70分鐘)、馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》(閱讀用時約為10分鐘),以及其他相關主題的原著與學術研究成果的網絡鏈接。學生在這一環節可獲得豐富的自學資源。

階段二:課堂授課。目前,概論課的課堂授課內容包括教師理論講解與學生課內實訓兩個部分。在理論講解部分,按照教學日歷安排,圍繞相關主題進行知識框架梳理,結合案例做好重點解讀、難點點撥。同時,運用手機學習通平臺開展主題討論、問答、投票、課堂測驗等教學互動。此部分以教師講解為主,目的是幫助學生鞏固課前學習內容、解答理論困惑。在課內實訓部分,學生成為課堂的主角。概論課根據課程目標和學習實際制定了多樣化和有針對性的課內實訓方案,如經典著作歌曲詩詞品讀、演講、圖片展、微視頻制作、方案設計、環球時事述評等,鼓勵學生全員參與、自主展示,形成了特色鮮明、行之有效的情境模擬實訓教學方法。

階段三:課后鞏固。學生在學習通課程學習平臺完成課后作業,上傳實訓心得。教師通過作業完成情況判斷學生當前的學習狀態,與完成度較低的學生進行溝通,幫助其端正學習態度,調整學習方法。

(2) 兼顧過程與結果的全程化考核方式。概論課融合教學的考核包括平時表現考核、課內實訓考核與期末理論考試3個部分,總成績按以上3個部分成績的2:3:5的比例構成。其中,平時表現考核是對學生參與的各項學習活動的考核,如簽到、搶答、測驗、主題討論、作業等,此部分均通過學習通平臺進行并記錄成績,做到課堂活動全體參與、有據可查。課內實訓考核包括實訓內容、課堂展示效果、課后總結3個部分,考核結果由任課教師主評,參考其他同學的綜合意見。在此部分,未參訓學生也可通過在學習通平臺提交實訓課堂總結累計平時成績。期末考試通過學習通平臺考試系統組卷、發卷,以手機端在線答題、電腦端在線監考的方式進行。全程化考核方式破除了傳統考核僅依據期末理論考試“一考定乾坤”的片面化弊端,引導學生更加重視日常學習、點滴積累,通過積極參與教學活動,展示更多的主動性與創造力,獲得更好的學習效果。同時,學習通平臺使學習活動更可視,考試更智慧、高效,大大提升了考核環節的效率。

2. 融合教學的實踐效果

綜合分析傳統教學模式與融合教學模式的實踐發現,單純的課堂面授存在學生缺乏自主學習機會,無法保證學習活動的連貫性與系統性等問題。單純的線上教學因缺少必要的監督機制,無法保證學習的實效性。融合教學可以利用互聯網技術讓學生在課前、課中、課后參與到學習全過程中,在一定程度上打破了傳統思政課課時有限、教師主導、單向灌輸的定式,實現思政課教學過程由單向式向交互式轉變。

(1) 提高了學生的學習參與度。與傳統教學方式相比,融合教學模式在教學全過程為學生提供了大量的參與路徑,教學活動設計環環相扣、層層遞進,符合學生學習規律。如傳統課堂上一個主題的教學時間只有90分鐘,教師講授時間約為60分鐘,一個班級80～100名同學難以在30分鐘內有效參與到課堂活動中。融合教學模式在課前補充了15～30分鐘的自學時間,在課后作業中補充了10～15分鐘的鞏固學習時間,課中活動人人均可參與,客觀上彌補了課時有限的不足,拓展了課堂學習的深度與廣度。

(2) 架設了師生互動的新橋梁。傳統課堂教學模式下, 教師難以掌握學生課前的學習情況, 課堂上也無法兼顧每位學生的學習狀態, 造成只有小部分同學與教師有良好互動的情況。 在融合教學模式下, 教師可根據學生線上學習活動軌跡獲得其學習狀態與結果的信息反饋, 為多方位監督學生學習、改進教學設計提供了客觀依據。 例如, 在課堂測驗或主題討論發言中, 可以隨時看到學生對知識的理解和掌握程度。

(3) 提升了思政課的教學效率。學習通等教學平臺提供了便利化和智慧化的考核方式,在一定程度上減少了教師在程序性工作上的精力耗損。教師可以集中更多時間進行教案設計,開展關鍵環節的教學改革工作。例如,傳統教學模式下課堂討論要求學生上交筆記,老師課后批閱、給分,耗時較長;在融合教學模式下,教師通過學習通發起主題討論活動后,很快就能看到學生的答案,并及時加以點評、評分、獎勵,使學習反饋的周期大大縮短,有利于實現教與學質量的雙提升。

3. 融合教學亟待解決的問題

(1) 在線學習形式化傾向。一方面,學生對線上資源的利用率不高。思政課網絡教學資源非常充足,既有本校開設的相關課程,又有國家級金課,配套參考資源也非常豐富。但是,如果這些資源未設置任務點,學生主動學習的積極性會受到影響。另一方面,線上學習活動的考核還需加強。如簽到、作業、主題討論答案,等等, 起不到以問題激發學生思考的作用。 此外,自學動力還需鼓勵。 一方面,目前線上學習考核標準在設計上存在重形式、輕實質的傾向, 依賴觀看視頻時長、簽到次數、回答問題次數等數字指標, 難以反映學習的真實性、深入性與有效性。 另一方面,更重要的是學習內容優化不足, 未做到學生有所呼、課程有所應;僅靠技術的吸引難以維持學生長時間的注意力, 吸引學生完成學習任務的是考核的壓力, 不是對學習內容感興趣的內生動力。

(2) 融合教學模式建設工作有待深入、管理有待提高。融合教學模式能夠有效運行,發揮最大優勢,需要全體教師通力合作、長期深耕。目前,融合教學模式只在部分教師的部分課程中進行實踐,課程設計有待完善。不同課程之間,在教學聯動方面需要更深入地融合發展,課內外實踐教學通過線上進行補充需要持續創新,這些都是未來必須解決的問題。融合教學模式建設動力不足有兩方面的原因。一方面,部分教師對新技術比較陌生,短時間內不能熟練運用,不能充分發揮網絡教學的優勢;觀念上裹足不前,不愿跳出課堂教學的舒適區,不愿擁抱新技術、新理念、新方法,對融合教學模式興趣不高。另一方面,融合式教學模式課程建設缺乏全面管理與支撐。從學校、學院管理角度看,缺乏長期、系統化的融合教學發展規劃,融合教學模式尚未得到持續地推進和深化;人才隊伍建設、財物支持等比較欠缺,教師各自為戰,難以為課程建設與改革創新提供強勁動力。

二、 改進思政課融合教學模式的基本原則

利用互聯網新技術推進思政課教學改革是大勢所趨,在實踐中切實發揮著改善教學效果的作用。如何進一步發揮融合教學模式的積極作用,解決短板問題是當務之急。對此,只有在課程建設的方向上要切實做到內容為主,堅持以學生為中心,以教師為主導,鏈接思政小課堂與社會大課堂等基本原則,才能保證教學改革有實效、不跑偏。

1. 堅持內容為主,技術為輔

隨著互聯網的普及與大數據技術在教學領域的應用,思政課教學逐步走向信息化和智慧化。慕課、雨課堂、云課堂、騰訊課堂,甚至微信、釘釘等社交與工作軟件都能成為思政課教學載體,甚至有學者正在研究VR技術應用的可能性。許多教師對利用新技術顛覆傳統思想政治理論課教學抱著極大的熱情和期待,但也有許多教師對新技術的有效性持懷疑態度。從教學實踐的觀察和學習通平臺的統計數據來看:一方面,學習平臺客觀記錄了教師布置的教學任務及學生作業的完成情況,完成度和評分都有較好的表現;另一方面,教師在課堂授課中的體會卻是學生的課前學習狀況、課中聽課狀態及課后作業的完成質量與數據顯示并不一致,從而認為技術參與的有效性存在一定程度的數據“騙局”。客觀來看,對新技術參與思想政治課論課教學改革發揮作用的堅信與質疑都有合理性,但不可固執一端、因噎廢食。推進融合教學,首先要認清技術在思政課教學中的地位與作用。網絡平臺和技術載體的主要作用在于錦上添花,為思政課教學過程和考核活動提供便捷、規范量化、可視留痕的教學工具。思政課是否能真正入腦入心,關鍵在于教學內容是否解決了學生的學習、思想困惑,是否填補了理論盲區。所以,融合教學模式改革要始終堅持內容為主、手段為輔的原則,在教學內容的選擇和教學模式的創新設計上多下功夫,輔之以適當的教學活動與技術手段,真正激起學生對思政課的興趣,達到學生“真學、真懂、真信、真用”的目標。

2. 堅持主體性與主導性統一

要實現教育者與教育對象的同頻共振,必須在教學中堅持學生主體性與教師主導性的統一。激發學生學習的主動性是發揮學生主體性,提高教學質量的關鍵。這要求課程的設計要充分了解當代大學生的心理特點與學習習慣,在尊重主體認知規律的前提下,革新教學理念,創新教學方法。當代大學生生活在信息爆炸的互聯網時代,單純的、直白的政治灌輸與道德教化容易引發學生的逆反心理。在教學手段方面,時長短,可視性、娛樂性強,參與難度低的活動更具吸引力。在教學內容方面,單純的理論講解比較枯燥,話題度高、爭議性大的網絡熱點事件更能吸引學生的關注。因此,教師在思政課程的教學設計上要兼具政治性與生活性、思想性與趣味性,找準大學生關注的熱點問題,不回避敏感問題。除了客觀分析學生的心理需求,做好教學資源的開發者,教師的主導作用還體現在善于運用網絡平臺,做好學生思想的引導者;引導學生突破自身思維局限與環境限制,不只關心家事,更關心國事、民族事、世界事,把思政課打造成為學生獲得知識、塑造價值、培養能力、提升素質的人生金課,培養學生成為具有較高政治素養的時代新人。

3. 推進思政小課堂與社會大課堂的結合

沈陽大學歷來注重實踐教學,通過設置課內實訓和課外社會實踐的方式,使課堂與社會實踐一體化。當前,利用新技術、新媒體豐富實踐教學手段,把思政小課堂與社會大課堂結合起來,是教學改革的重點之一。思政小課堂與社會大課堂的結合要堅持實效性和時事性原則,及時將發生在學生身邊的熱點事件、感人事跡轉化為鮮活案例并納入課堂教學與實踐訓練之中。如2020年3月9日,在新學期開學之初,教育部社科司與人民網聯合組織全國大學生同上一堂特殊的思政大課,“全國高校學生5 027.8萬人次通過人民網、人民智云客戶端、領導留言板客戶端、人民視頻客戶端、咪咕視頻客戶端、學習大國公眾號等觀看了在線直播,相關網站、客戶端、社交媒體總訪問量達1.25億人次。”[2]成為一次“云端”思政大課。同時,沈陽大學馬克思主義學院教師組織學生觀看直播,以實時討論、撰寫觀后感的方式進行了一次在線教學,引導學生傳承和弘揚愛國主義精神,深刻認識中國特色社會主義制度的顯著優勢,堅定四個自信,得到了學生的熱烈反饋。同時,思政課課內外實踐教學要因時而進、因勢而新。通過凝聚合力,促進資源融通,構建大思政育人格局,通過課堂、新媒體、新技術、參與到社會實踐活動之中。在適當的時機下,高校與企業、社會組織等主體密切合作、互相支持、協同推進,幫助學生走出教室,踏進社會大課堂,接受一線的、鮮活的教育。在深化對時代和社會的認識中,幫助學生自覺改造世界觀、人生觀、價值觀,不斷提升高校思想政治教育工作質量。

三、 高校思政課融合教學模式的改進路徑

在明確構建思政課融合教學模式基本原則的前提下,思政課課程建設應著眼于以更優質、密切貼近生活的教學內容和創新的、信息化的教學方法,抓住學生的注意力,以科學、規范的考核標準引導學生在日常學習生活中完成自主學習、自我塑造、自覺踐行,使融合教學模式成為鑄魂育人的有效模式。

1. 優化思政課的教學內容與教學方法

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導學生增強四個自信,厚植愛國主義情懷,成為合格的社會主義建設者和接班人。思政課的特殊性決定思政課的教學內容應以教材為依托,以重大現實問題為線索,密切關注并及時回應學生的思想困惑,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(1) 將地方紅色文化資源融入思政課教學。“紅色文化是‘五四’以來,以馬克思主義理論為指導,由中國共產黨引領中國人民,在中國革命、建設與改革的歷史實踐中形成的特殊的文化意識形態。”[3]紅色文化資源包括器物類的紅色建筑、革命遺址、紅色文獻等,以及非物質類的紅色人物事跡、紅色文藝作品、紅色精神等。在對地方文化資源提煉內涵、分析價值、整合案例素材的基礎上,形成優質教育資源,講好地方故事,幫助學生了解國情、體察社情,培養熱愛祖國與家鄉的情感。例如,沈陽市鐵西區的中國工業博物館,既鐫刻著近代中國工業的百年記憶,也彰顯了“長子情懷、忠誠擔當、創新實干、奮斗自強”[4]的新時代遼寧精神。將此作為案例,可以將愛國主義教育具體化、生動化。

(2) 創新融合教學方法。在自學階段,學生是主體,教師應扮演好引導者角色,提出問題、引出主題。如何在這一階段吸引學生的注意力,積極參與自學,重點在于提供的教學資料既要緊貼教學目標,又要符合學生的學習習慣。例如,學生注意力容易分散,習慣接收碎片化信息,不喜歡枯燥的文字,喜歡視頻、音頻等多媒體信息。因此,可以播放5～10分鐘的影視作品、紀錄片片段、原著選讀音頻等作為課前學習資料。在授課階段,不簡單重復線上教學內容,不對教材照本宣科,注重對學生在自主學習階段提出的問題進行回應。在教學手段上,改變傳統課堂教學以教師為中心的狀況,利用網絡教學平臺的各項輔助功能,通過限時答題、投票、主題討論、彈幕等方式進行課堂互動,增強學生的參與感,發揮教師與學生“雙主體”作用。在課后鞏固練習階段,除了發布理論復習題作業,還可以補充社團活動、社會活動等,引導學生將理論知識轉化為實踐能力,通過躬身踐行完成價值的塑造。

2. 創新課內外實踐教學形式

沈陽大學思政課實踐教學包括課內實訓與課外社會實踐兩部分,傳統的實踐教學基本上是在線下進行。目前,可以利用現代信息技術優化實踐課堂教學,突破時空局限,增強思政課實踐教學的獲得感。

(1) 在課內實訓中寓教于樂。有調查顯示,“100%的調查對象表示曾在課堂使用手機,選修課(73.18%)與非專業性必修課(56.90%)成為學生最容易在課堂使用手機的課程”[5]。利用現代信息技術豐富實踐教學手段,把學生的注意力從手機娛樂轉移到課堂學習上來,是思政課教學轉型的必然選擇。為了使思政課更加生動有趣,課內實訓教學要做到寓教于樂。課內實訓可以采用微電影、課堂辯論賽、專業作品設計比賽等形式開展,利用學習通等平臺的點贊、投票、紅包、彈幕等功能進行鼓勵和獎勵,使同學在互動中體驗獲得感。

(2) 提高社會實踐的廣度和深度。由于實踐經費、師資隊伍、安全保障等問題,大部分學校難以全面開展課外社會實踐教學,削弱了將思政小課堂與社會大課堂相結合的效果。網絡直播、VR虛擬現實等技術為豐富實踐課教學資源、降低經濟成本和安全風險控制提供了可能。例如,把全國各地的革命遺址、教學基地做成虛擬展館,使學生隨時隨地可以參觀學習、接受紅色教育,以直播教學的形式開展校外社會實踐教學項目等。

3. 構建融合教學新型考核機制

思政課的考核方式應區別于其他知識性學科的考核方式,重點要放在育人過程。思政課考核要創新彈性考核制度,推進考核方式由結果考核向過程考核的轉變,推進考核目的由分數考核向對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造轉變。

(1) 加大平時成績比例。沈陽大學思政課期末考核利用學習通平臺發布試題,以開卷考試方式進行。雖然學生的分數都較高,但開卷考核方式對學生知識掌握程度的反映并不確切,建議改為閉卷考核,有效幫助學生做到使知識入腦入心。同時,要合理設置期末成績與平時成績的比例,適當提升平時成績的比例,使學生更加重視平時的學習過程。將平時成績與期末成績的比例由現在的5∶5調整為7∶3較為適宜,有助于充分調動學生全程參與教學過程的主動性,有利于實現全過程育人目標。

(2) 將平時考核與期末免試有機結合。期末免試指在平時表現達到一定標準后, 可以免除期末考試的制度。 設立期末免試制度可以激勵學生更加注重過程學習, 注重在日常學習和生活中進行自我培育、自我塑造。 把理論認知外化于行, 樹立正確的觀念,實現情感升華。 將平時考核與期末免試結合, 需要制定科學、細化的免試方案, 如設定免試比例、申請條件、申請程序、公示辦法等, 做到嚴謹、公平、適合。 同時,除了平時成績積分外, 還可以添加課外活動考核板塊, 如參加公益活動、相關競賽等, 參與教學任務外有利于提高思想品德的活動等, 都可以成為免試的加分項。

4. 完善融合教學改革支撐體系

思政課程建設,教師是主力軍,能熟練運用信息化教學手段的教師團隊是支撐力量。除此之外,網絡教學平臺的硬件支撐和完善的課程建設管理制度也是重要保障力量。

(1) 大力培養信息化教學團隊。著力打造線上線下融合教學教師隊伍,突破思政課教學面臨的新困境。首先,通過提升信息化教學能力,扭轉思政課教師對網絡教學不信任的觀念。在實地調查中,超過半數的教師表示網絡教學難以掌握學生真實的學習狀態;恢復線下教學后,網絡教學平臺的大部分教學、輔導功能受到冷落,僅保留信息傳遞的功能。在這種觀念下,實現融合教學的優勢互補愿望是很難實現。其次,培養融合教學的師資隊伍,教師要提升篩選網絡教學資源的能力,加強教學信息化建設,利用新媒體技術設計教學活動、提升教學效果、更新觀念、悅納融合教學模式。提升信息化教學能力不能單打獨斗,必須團隊作戰,以新的開放理念,通過共商、共建,實現共享、共贏。除了在本校、本院范圍內制定系統培訓、集體備課、金課建設等制度,更要暢通校際、學校與技術支持服務平臺的聯合,促進技術優化與資源共享,實現課程改革的縱深推進。目前,學習通平臺的技術指導非常及時,但在資源庫建設及金課建設方面尚有很大的發展空間。

(2) 完善教學改革管理機制。突破思政課融合教學模式創新瓶頸,需要教學管理人員高度重視、統籌管理,以制度保障課程建設行穩致遠。重點工作是結合本校學生和課程開展的基本情況,制定具體的教學改革實施方案,包括課程建設的總體目標、階段性目標、工作任務分工、管理辦法、評價體系、績效考核辦法等,使課程建設的各個環節和主要任務權責分明、有章可循。例如,在課程建設評價和績效考核管理制度方面,可以分為過程性評價和終結性評價兩個方面,以考核量和考核質的雙重標準,強化制度約束,促進責任落實。同時,以獎金或評獎評優為激勵手段,增加改革的動力,等等。

四、 結 語

基于網絡學習平臺的高校思政課融合教學模式, 利用新技術推進思政課教學信息化改革與創新, 既能夠堅持學生主體性與教師主導性相統一, 又能夠通過思政課教學實現育人目標。 教學改革目標的實現不能一蹴而就, 需要高校、教師、技術平臺與學生四方聯動、久久為功,才能突破困境, 切實發揮思政課人才培養主渠道、主陣地的作用。