以學生為中心的活動化學習在勞技教學中的實踐探索

江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學向陽校區 楊愛華

勞動與技術教育，可以讓學生通過自己動手，體驗到勞動的感覺，鍛煉學生的動手能力。與其他課程如語文、英語等不同，勞動與技術教育側重實際操作能力而不是文化知識的學習，學生利用工具獨立或與他人合作完成作業。我國著名的教育家陶行知先生也強調要從小學生開始，落實勞動技術課程，提高勞動技術素質，并在實際授課的同時挖掘創新點。

一、設立場景，激發興趣

對于小學生來說，動手操作的勞動技術課比理論文化課更有吸引力，也更有興趣，有了這先天性的優勢，在勞動技術課堂上，學生很容易集中注意力，全身心投入。授課教師也要好好利用學生的興趣，根據不同的課程內容設立不同的教學場景，使學生更好地融入教學，并在動手操作的同時充分發揮自己的思維能力，進行勞動創新。

（一）利用現代科學技術，打造逼真的教學環境

在學習縫制荷包時，教師可以先利用現代教學設備向學生們演示不同時期的荷包樣式，并在其中穿插荷包的發展歷史以及作用，然后再向學生們展示現代的荷包樣式，以及其他小學生的荷包作品。通過現代教學設備，向學生們呈現各式各樣美麗的荷包，不僅可以引起學生的興趣，還讓學生了解了荷包的發展歷史和作用，使其沉浸在藝術氛圍中。學生們實際動手操作時，可以參考借鑒不同樣式荷包的特點，再發揮自己的想象力和創造力，構思更加多樣的制作思路和方法，實現創新。

（二）以優秀作品為樣本，烘托課堂氛圍

在勞動技術授課中，讓學生展現優秀的手工作品，可以提高學生對美的感覺，在實際操作的時候把自己的情感融入作品。比如，在縫制荷包時，授課教師可以將自己縫制的各種精美的荷包下發給學生，讓每個學生都可以近距離接觸，通過聞、摸、拆等方法，了解制作荷包所需要的各種原料、工具，以及制作流程。如果在制作過程中遇到困難，可以及時與他人探討交流。完成作品后，大家在課堂上輪流發言，向他人講述自己的制作心得和經驗，最后教師進行總結。

（三）把課堂與游戲結合起來，玩中有學

如在制作紙飛機時，可以讓每個學生飛一遍自己的飛機，這個時候孩子們就會發現各種各樣的問題，比如，為什么有的飛機飛起來了，有些飛機卻沒有飛起來，為什么有些看起來小巧靈活的飛機飛得近，看起來笨重龐大的紙飛機飛行距離反而越遠。發現這些問題以后，孩子們就會主動進行思考，這個時候教師可以進行適當的引導，通過與他人飛機的比較，再經過試驗，學生就能總結出紙飛機能否起飛以及飛行距離的遠近與紙飛機的質量、機翼的面積和機頭的形狀有關。

二、自己動手，努力思考

經過教育改革后，無論是文化理論課，還是動手操作的勞動技術課，都強調授課要以學生為中心，引導學生進行自發的學習，而不是被動地接受書本上的內容，學生真正掌握了學習的主動權。自己動手是勞動與技術課程中學生解決問題的重要手段，而小學生由于年齡原因，無論是社會經驗，還是生活常識、理論科學知識都比較匱乏，因此需要教師進行適當的引導，引導方法主要有以下幾種。

（一）給學生充足的時間發揮自己

要創造師生平等、活潑的教學氛圍，保護每一個學生的思考方法和意見，并給學生充足的時間，進行思考和動手操作。比如，在制作最常見的紙風車時，在讓學生自己動手制作之前，可以先拿制作好的紙風車給他們觀察，還可以玩。有的孩子對著風車葉片大力吹氣，有的孩子不停地用手轉動著風車葉片，風車就一直轉。過幾分鐘后，可以讓他們自己動手把風車拆掉，觀察風車的結構和組成。在這個過程中，孩子們通過近距離接觸紙風車，激發做紙風車的欲望。

（二）引導學生主動思考，發現并解決問題

在勞動和技術課堂教學中，教師要善于引導學生主動思考，發現問題，并積極探索。比如，在制作紙風車的課程中，在學生近距離觀察風車了解了風車的基本構成和制作需要的材料后，可以向學生提出各種問題，比如，風車的哪個部位是最重要的，風車葉片有什么特點，學生們的回答是不同的，那個時候就可以讓他們按照自己的思路去實際操作，制造出各種形態的風車。并在制作的過程中進一步加深對風車的了解，提高動手能力和思考能力，實現課堂的教學目標。

（三）大膽創新，提高小學生的技術素養

勞動技術素養，是現代社會每一個人能夠立足的基本素養之一，也是邁入現代化以后呈現出的重要的個人特點。技術素養不是一朝一夕可以養成的，涵蓋了技術的思維、操作、意識等方面，這就需要從小學時期依靠勞動與技術課程，按照科學的教學方法，通過教師的引導與自己的動手操作和思考，慢慢培養并鞏固。但目前很多家長甚至老師都沒有注意到技術素養對孩子以后發展的重要性，過分注重文化理論知識的成績。

三、優化勞技課堂活動化教學的策略

（一）鼓勵學生大膽思考，提高創新思維

在勞動技術課堂上，通過一系列的教學手段和方法充分調動起學生的學習興趣后，教師就要把課堂還給學生，給予學生充足的時間進行思考和研究，并進行實際動手操作。在這個過程中，教師并不是完全置身事外，要時刻觀察每個人的學習情況，學生遇到能力之外的問題時及時進行幫助。比如，在進行紙風車的制作時，學生通過近距離觀察基本掌握風車結構和制作方法后，教師可以詢問學生要如何制作風車的發電房，以及要使用的材料。學生們就會大膽想象，充分發揮自己的思維能力。

（二）大膽實踐，鍛煉動手能力

在構思好制作思路和方法之后，孩子們便進入了實際操作階段，這個時候孩子們面臨的共同難題就是時間不夠用。教師就可以利用此機會，引導學生互相合作，共同完成作品，比如，在制作紙風車的時候，需要測量、裁紙、粘貼、制作發電房等諸多流程，小學生一個人是無法完成的，教師可以把學生分成三人一組或五人一組，然后由小組長負責本組的風車制作，并根據組員的不同特點，發揮個人優勢，完成自己所擅長的項目，組長負責小組成員之間的協調和溝通。在大家完成自己負責的項目后，再一起動手完成最后的拼接工作。

四、展示作品，多元評價

在進行教育改革之后，教學大綱中明確提出，課堂教學要注重學生的語言表達能力以及與他人的溝通能力，在課堂上把每一個人的作品展現出來，讓其他人進行評價，這不僅可以培養小學生對作品的鑒賞能力，也可以提高語言表達能力，相互之間交流探討，使同學之間的關系更加緊密。

（一）學生的自我評價

當學生通過努力制作出一件成品后，教師和其他人先不要發表意見，讓制作者對自己的作品先作出評價。評價的內容并不只限于作品的優點和不完美，也可以講述自己作品的制作動機和思路，讓其他人知道自己為什么要這樣做，對自己的作品有一個全面的認識。比如，在學生制作完成紙風車以后，讓學生輪流講述自己風車的特點和設計思路。有的學生作品比較注重外表，把發電房設計成如可愛的小烏龜等形狀，有的作品注重實用性，拋棄了一些好看卻不實用的環節，風車造型簡單并且轉速快。除了介紹作品的特點，還可以向其他人講述制作的過程，以及過程中的心得和體會，遇到困難時，如何通過大家的努力解決問題。

（二）同學互評和教師總結

對作品進行自評后，大家可以互相之間交流評論，談一談自己最喜歡哪個作品，以及喜歡的理由。比如，在完成風車制作后，不同性格的學生會喜歡不同特點的作品，女孩子一般會喜歡造型漂亮的，男孩子喜歡結構合理實用性強的，從這些就可以看出孩子的性格。在學生之間的自評和互評完成后，教師要進行總結性評價，評價要以作品為基礎，全面客觀，表揚孩子的優點和閃光處，同時指出存在的不足，讓學生對自己有一個更加系統的認識。

小學勞動與技術課程，承擔著孩子們勞動技術素養啟蒙的任務，并為以后的學習和工作打下良好的基礎，可以提高學生的思考能力和動手操作能力，增強團隊合作與他人溝通交流的意識，作為教育者，要努力優化課堂結構，切實提高教學質量和效果，促進學生素質的全面發展。