新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

陶 梅 張塽（廣州工商學(xué)院）

現(xiàn)代學(xué)科與知識體系劃分的歷史淵源

在當(dāng)今高校教學(xué)體系與專業(yè)序列框架中，一直以來即有文科、理工科的傳統(tǒng)劃分。文科是“人文社會科學(xué)”（或稱“哲學(xué)社會科學(xué)”）的簡稱，是人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)稱。其中，人文科學(xué)主要研究人的觀念、精神、情感和價(jià)值；社會科學(xué)主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。按照我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012 年）》，除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類基本上都可納入“文科”范疇。

中國教育現(xiàn)代化理論基本來自西方，回顧百年人文社科門類的發(fā)展，其基本特征即為“譯介開路，借用西方”，從戊戌變法到五四運(yùn)動，延續(xù)的基本均為“西方語境—中國問題”的思維與研究模式，即使對于中國歷史悠久的教育體系本土傳統(tǒng)，其研究范式亦是源自西方的教育研究體系。故此，應(yīng)先行梳理西方學(xué)科與知識體系劃分之歷史淵源。

西方思想與知識體系的基本源起與宗教的關(guān)系密不可分，其現(xiàn)代知識與體制模式，尤其是大學(xué)教育，均來自于一神論的基督教傳統(tǒng)，“唯一”、“整體”、“普世論”等觀念影響深遠(yuǎn)，神學(xué)的位置至高無上，直到其在大學(xué)教育體系中逐漸被哲學(xué)所取代，十八世紀(jì)末，自然科學(xué)與人文科學(xué)開始在大學(xué)出現(xiàn)分離。西方知識體系源于此，其教育體系亦源于此，而在此基礎(chǔ)上不斷演化發(fā)展，在現(xiàn)代大學(xué)中逐漸形成理工與文科的基本劃分，社會與人文學(xué)科被劃分進(jìn)入文科范疇，需要注意的是，近現(xiàn)代以來，其劃分方式顯示出西方所謂現(xiàn)代性的根本矛盾，即自然科學(xué)技術(shù)的興起和形而上學(xué)與人文學(xué)科的衰落，殊不知，自然科學(xué)的解釋作用如果缺乏人文學(xué)科的基礎(chǔ)闡釋則會孤掌難鳴。

中國的教育體系于古則為書院體系與科舉制度，書院即為傳承儒家經(jīng)典的重要場所，科舉制度則較為公正系統(tǒng)地為國取士。自近代以來，西方列強(qiáng)以堅(jiān)船利炮扣關(guān)，為求變法自強(qiáng)，無論師從英美、德日還是蘇聯(lián)，其結(jié)果是中國在相對較短的時(shí)間里建立了自己的高校教育體系，期間基本未經(jīng)歷現(xiàn)代高等教育的遞進(jìn)變遷之路，原有的傳統(tǒng)教育體系日漸式微直至分崩離析，就像“大學(xué)”這個(gè)詞匯，當(dāng)今所指主要為教育機(jī)構(gòu)，而《禮記·大學(xué)篇》中的“大學(xué)之道，在明明德……”所指則為立德修身與博學(xué)之道了。時(shí)至今日，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展與建設(shè)工作對人才培養(yǎng)提出的新要求，原有學(xué)科劃分已逐漸不再適應(yīng)所需，應(yīng)予斟酌，再行調(diào)整。

新文科的基本內(nèi)涵及其延伸——新學(xué)科整合

（一）新文科的基本內(nèi)涵

目前為止，學(xué)界對于新文科尚沒有統(tǒng)一、明確的概念認(rèn)定。一般情況下，認(rèn)為其至少應(yīng)涵蓋以下基本內(nèi)涵。

其一，應(yīng)在現(xiàn)有文科專業(yè)的基礎(chǔ)上賦予人才培養(yǎng)新內(nèi)容。新內(nèi)容首先來源于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步的人力資源需求，在人才培養(yǎng)的過程中，既注重其核心能力與知識體系的培養(yǎng)，也要注意綜合素質(zhì)的提升。其二，應(yīng)打破常規(guī)，重視符合發(fā)展需要的較大寬度與深度的學(xué)科專業(yè)交叉融合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)力度。其三，重要的是，在世界百年未有之大變局的態(tài)勢下，要更加突出文科教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性，形成中國特色，構(gòu)建中國學(xué)派，批判地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地吸收，真正形成有效的哲學(xué)社會科學(xué)教育體系。

（二）新文科內(nèi)涵的延伸——新學(xué)科整合

在上述理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，在新文科體系構(gòu)建的過程中，不應(yīng)再以文理之別為桎梏，而是應(yīng)該打破專業(yè)限制，更加明確地進(jìn)行新學(xué)科整合的嘗試，以重新定位原有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織形式與課程體系建設(shè)。通過教學(xué)改革，敏銳把握社會需求，實(shí)現(xiàn)“工+文”“理+文”“農(nóng)+文”直至“醫(yī)+文”以及文科內(nèi)部各專業(yè)等各個(gè)方向在學(xué)科整合上的嘗試，弱化原有的關(guān)于文理之別的固有觀念，在新文科理念指導(dǎo)下為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索新途。

經(jīng)管類專業(yè)人才基本特征的重塑與培養(yǎng)目標(biāo)的再思考

（一）經(jīng)管類專業(yè)人才基本特征的重塑

經(jīng)管類專業(yè)人才在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才體系中占據(jù)重要地位，屬于中堅(jiān)力量。在新的社會需要及新學(xué)科整合的背景下，其基本特征得以進(jìn)一步重塑。

其一，理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)穩(wěn)固。梳理當(dāng)前部分院校的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)部分存在著“為求綜合基礎(chǔ)失穩(wěn)”的現(xiàn)象，其實(shí)在新學(xué)科整合的背景下，人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)在深度和廣度上均應(yīng)加以拓展，在實(shí)用性與導(dǎo)向性的要求下，在知識結(jié)構(gòu)的分析過程中要重視其寬度，在“跨領(lǐng)域、跨專業(yè)”理念的指導(dǎo)下，全面夯實(shí)其理論基礎(chǔ)。

其二，實(shí)踐技能適應(yīng)社會需求。當(dāng)前，人才市場的競爭壓力越來越大，用人單位對于人才要求除了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底以外，還需要能盡快完成角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)收益的實(shí)踐能力。在相關(guān)行業(yè)不斷變化進(jìn)步的運(yùn)營管理模式下，經(jīng)管類人才應(yīng)具備關(guān)鍵崗位的操作技能與相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，對于真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境可以獨(dú)立、自如、高效地進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)營管理，同時(shí)具備管理能力提升的潛力。

其三，綜合素養(yǎng)全面提升。綜合素養(yǎng)首先是職業(yè)道德素養(yǎng)，經(jīng)管類人才應(yīng)具備“德才兼?zhèn)洹⒓覈閼选钡乃刭|(zhì)特征，德為行先，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，在日常工作中，能擁有較佳的心理健康水平、良好的溝通與團(tuán)隊(duì)融合能力以及穩(wěn)定的自我管理和控制能力。

（二）經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的再思考

在經(jīng)管類專業(yè)人才基本特征重塑的基礎(chǔ)上，提煉凝結(jié)如下新時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，擁有較佳的心理健康水平、良好的溝通與團(tuán)隊(duì)融合能力以及穩(wěn)定的自我管理和控制能力。針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展（尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展）的經(jīng)管類人才需求，在較寬的領(lǐng)域上培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)框架、能夠解決基層運(yùn)營管理問題的務(wù)實(shí)實(shí)踐能力、具有較好的管理及綜合知識與技能儲備及開發(fā)潛力的經(jīng)管類綜合應(yīng)用型人才。

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化與調(diào)整

（一）全面轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

新學(xué)科整合理念中的重要內(nèi)涵，即是運(yùn)用全新思路全面構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，其工作過程將給教師的教學(xué)工作直至學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來全新的改變。既要強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識與技能的全面性、系統(tǒng)性以及應(yīng)用實(shí)踐能力，也要逐漸接受跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識技能的融入，既要重視學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，也要重點(diǎn)貫徹職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課程體系

新學(xué)科整合思路突出的特點(diǎn)在于根據(jù)所需實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)、學(xué)科之間的融合與交叉，其實(shí)現(xiàn)路徑主要是專業(yè)課程體系構(gòu)建上的創(chuàng)新。就社會管理與發(fā)展看，經(jīng)管類人才將會在各個(gè)行業(yè)的不同層級與領(lǐng)域發(fā)揮經(jīng)營或運(yùn)作管理作用，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該打破專業(yè)界限實(shí)現(xiàn)按需融合，而且應(yīng)該允許不斷嘗試增減以找尋最佳的課程體系架構(gòu)，同時(shí)，應(yīng)該在課程教學(xué)過程中不斷引入新技術(shù)與新方法，不斷思考前沿信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）務(wù)實(shí)打造實(shí)踐教學(xué)體系

近年來，高校教育在校企合作、產(chǎn)教融合的教育教學(xué)改革上做了大量有益嘗試，但在應(yīng)對社會對學(xué)生實(shí)踐能力日益提高的要求時(shí)，其效果尚不顯著，在具體運(yùn)作中究其根本原因：站在院校主體的角度思考時(shí)，缺乏收益或成本考量，而且難以真切體會用人單位對于學(xué)生實(shí)踐能力的要求。故此，單純依靠模擬、仿真之類的實(shí)訓(xùn)課程以及階段式的企業(yè)實(shí)習(xí)無法完全解決問題，要從院校—社會順暢銜接的角度打造學(xué)生的實(shí)踐能力，嘗試通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等平臺實(shí)現(xiàn)與企業(yè)等用人單位的真實(shí)聯(lián)合，可以讓學(xué)生在真實(shí)運(yùn)營壓力下學(xué)習(xí)掌握真正的實(shí)踐知識與技能。

（四）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)管類人才由于專業(yè)特點(diǎn)更加適于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作方向上加以培養(yǎng)。應(yīng)在鞏固其經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)業(yè)的基本工作程序，刪除空洞說教，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入橫向科研項(xiàng)目或企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營管理項(xiàng)目，要具備績效目標(biāo)與相關(guān)考核，讓其感受真實(shí)的工作壓力，形成真實(shí)的技能提升，同時(shí)要注意“雙創(chuàng)”教學(xué)工作的資源保障，并構(gòu)建其專有的教學(xué)評價(jià)體系。

（五）加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、全球化國際化的人才培養(yǎng)視角

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系較為容易陷入相互抄襲同質(zhì)化嚴(yán)重的道路，在人才培養(yǎng)視角上，一方面要注意研究地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具體問題，在人才培養(yǎng)中加以傾向性的布局，從而更好地體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的針對性和特殊性；另一方面，在當(dāng)前國際政治經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜多變的局面下，更應(yīng)該培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的全球化路徑認(rèn)知和國際化視野，以幫助其更好地適應(yīng)未來工作崗位的綜合素質(zhì)要求。