經(jīng)濟(jì)視域下無(wú)錫職業(yè)院校校企合作路徑分析

朱玉萍（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

■ 引言

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，無(wú)錫由全面小康向率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)我市的人才尤其是對(duì)技術(shù)技能型人才的需求將會(huì)大量增加，對(duì)我市職業(yè)教育提出了更新更高的要求。基于此背景，我市的職業(yè)學(xué)校需以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)技術(shù)技能培養(yǎng)，為無(wú)錫經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展提供源源不斷地人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最快最有效地途經(jīng)之一便是加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要。

那么，什么是校企合作？目前無(wú)錫市中高職院校的校企合作現(xiàn)狀如何？在當(dāng)前的時(shí)代背景下，無(wú)錫中高職院校又該如何深入推進(jìn)校企合作呢？本文力圖通過(guò)在闡述原理，應(yīng)分析現(xiàn)狀、正本清源的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)校企深度合作、加快提高技能型人才培養(yǎng)的思考和策略。

■ 校企合作的內(nèi)涵

校企合作，是指學(xué)校和企業(yè)之間建立的一種合作模式。這種合作模式本質(zhì)上是雙贏的：學(xué)校通過(guò)企業(yè)提供的場(chǎng)所和設(shè)備，企業(yè)通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)的人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。目前關(guān)于校企合作的理論研究較多，很多研究把校企合作與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體、訂單式培養(yǎng)”等概念聯(lián)系在一起理解。

■ 無(wú)錫職院校校企合作的現(xiàn)狀

綜上，校企合作，不僅能提高教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。目前無(wú)錫市建立了職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)定點(diǎn)企業(yè)制度，全市100 家大中型企業(yè)被無(wú)錫市政府公布掛牌為“無(wú)錫市職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)定點(diǎn)企業(yè)”。盡管目前無(wú)錫市的校企合作擁有了一定的成績(jī)，但問(wèn)題依然存在，校企合作多數(shù)還停留在淺層次的合作水平，主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。

（一）認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

造成上述困境的首要原因是思想存在誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)存在于三方，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生。

從學(xué)校層面說(shuō)，學(xué)校一般在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就為學(xué)生設(shè)計(jì)好了人才培養(yǎng)方案，缺乏與相關(guān)企業(yè)的探討，這難免與企業(yè)的用人規(guī)則有相左的地方，并未很好考慮學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需是否匹配。

從企業(yè)層面來(lái)說(shuō)，大部分企業(yè)都以利益最大化為目的，而校企合作并不能在短期給企業(yè)帶來(lái)盈利，有時(shí)會(huì)占據(jù)企業(yè)的一部分精力和財(cái)力。即便企業(yè)真的想落實(shí)校企合作、培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)生留到企業(yè)，卻又苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師傅來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力又不足等原因，導(dǎo)致無(wú)疾而終。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，校企合作是學(xué)校和企業(yè)的事情，學(xué)生只需要按照學(xué)校的要求去某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)歷練一陣，也許有的學(xué)生將來(lái)并不想在學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習(xí)，或者對(duì)安排的實(shí)習(xí)認(rèn)為是走過(guò)場(chǎng)，并未真正付出努力。

校企合作的三個(gè)主體各自為陣，思想認(rèn)識(shí)不到位、不統(tǒng)一，是目前校企合作的一個(gè)表層原因。

（二）制度缺乏保障

制度，是指相關(guān)主體為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而按照事先約定的章程或規(guī)則辦事，其要求相關(guān)主體能按照規(guī)則辦事。截至目前為止，政府出臺(tái)的一些指導(dǎo)意見(jiàn)或決定僅從政府角度來(lái)倡導(dǎo)所謂的校企合作，暫未出臺(tái)正式文件明文規(guī)定校企合作雙方的責(zé)任與義務(wù)。這導(dǎo)致了我市的一些所謂的校企合作流于形式，也就是說(shuō)，校企合作還處于民間狀態(tài)，但沒(méi)有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。一邊熱一邊冷。

制度的缺失，是校企合作流產(chǎn)的深層次原因。

■ 新常態(tài)下推進(jìn)無(wú)錫校企合作的策略

黨的十八大首次提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，《無(wú)錫市政府關(guān)于印發(fā)無(wú)錫市現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）的通知》也明確提出，要努力推進(jìn)“育人鏈”與“生產(chǎn)鏈”的有機(jī)對(duì)接。當(dāng)前的研究文獻(xiàn)，多是從認(rèn)識(shí)、制度、經(jīng)費(fèi)、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)等來(lái)闡述如何推動(dòng)校企合作，期間的優(yōu)秀文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，所以筆者決定避開(kāi)這些，談?wù)勗谛陆?jīng)濟(jì)常態(tài)下，在工業(yè)4.0 的時(shí)代背景下，如何加速推進(jìn)無(wú)錫市校企合作的深度與廣度。

（一）提高認(rèn)識(shí)，打造三位一體共贏模式

上述困境分析中我們提到，認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致了校企合作流于形式。目前的大部分校企合作研究文獻(xiàn)認(rèn)為校企合作是雙主體的，即企業(yè)和學(xué)校，忽視了另一個(gè)學(xué)生主體，但三者在校企合作中都有各自的使命與責(zé)任。

作為學(xué)校，教書(shū)育人是第一要?jiǎng)?wù)，作為職業(yè)學(xué)院，要重視把學(xué)生就業(yè)放在首位，探索適合本校發(fā)展的校企合作方式，不斷完善和更新教學(xué)模式，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以要提高思想認(rèn)識(shí)，從一開(kāi)始的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)群設(shè)置建設(shè)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能僅僅局限于校際間的合作，還應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)從一開(kāi)始便參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)，使兩者真正成為利益共同體，讓企業(yè)明白理論的前沿與發(fā)展，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生與學(xué)校通過(guò)實(shí)踐，反思理論，提出更前沿高瞻的命題，進(jìn)一步推動(dòng)理論的發(fā)展，做到始于理論，成于實(shí)踐這樣往復(fù)的過(guò)程。

作為企業(yè)，應(yīng)當(dāng)拋棄短期的盈利思維模式，做足長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，積極承擔(dān)校企共育人才、扶持無(wú)錫職業(yè)院校發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。努力建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，接好校企合作運(yùn)動(dòng)中的第二接力棒，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，并吸納留住人才。

作為學(xué)生，充分利用校企合作平臺(tái)，在學(xué)校練好基本功，去企業(yè)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。職業(yè)院校學(xué)生與本科院校學(xué)生不同，前者理論知識(shí)遵循“必須、夠用”，后者理論知識(shí)要求“足夠、扎實(shí)”。學(xué)生是校企合作的中心要素，學(xué)生真正掌握實(shí)踐技能，能獨(dú)當(dāng)一面，成為真正的技術(shù)技能型人才，才算完成了學(xué)校與企業(yè)之間的過(guò)渡，才是校企合作的最終目的。

（二）試點(diǎn)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)縫對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制，是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式由。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展；離不開(kāi)校企深度合作，離不開(kāi)教師和師傅的聯(lián)合傳授，有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。《教育部2014年工作要點(diǎn)》明確指出，要全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

將現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的橋梁，是未來(lái)的校企合作的發(fā)展趨勢(shì)。就比如目前無(wú)錫旅游商貿(mào)學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目在2016 年順利入選了江蘇省26 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，該專(zhuān)業(yè)在2017 年與環(huán)眾軟件（上海）有限公司共同討論、制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制的工作任務(wù)書(shū)。在校企合作中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以說(shuō)是在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下的一種新趨勢(shì)，突破了以往校企合作中學(xué)校和企業(yè)雙方責(zé)任義務(wù)界定不清晰的難題。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合有效途徑。

（三）改革創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類(lèi)型之一。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”已經(jīng)提上日程，在這場(chǎng)改革中，職業(yè)教育當(dāng)然不會(huì)缺席，而且要扮演至關(guān)重要的角色，職業(yè)教育不僅是供給側(cè)改革的對(duì)象，也是承擔(dān)供給側(cè)改革的主體。所謂的供給側(cè)改革，是指從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解除供給約束，積極進(jìn)行供給干預(yù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而職業(yè)教育供給側(cè)改革，是指從教育的供給方角度出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育要素，通過(guò)優(yōu)化資源配置、改善結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育的有效供給、精準(zhǔn)供給，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。這里的所謂“精準(zhǔn)供給”，指的是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)體個(gè)性發(fā)展需要的職業(yè)教育的人才供給。

我市作為一個(gè)職業(yè)教育大市，每年畢業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但是學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所需的不對(duì)稱，導(dǎo)致了近年來(lái)無(wú)錫“用工荒”與“求職難”現(xiàn)象，這極大地制約了我市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如何進(jìn)一步擴(kuò)充職業(yè)教育發(fā)展資源，提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，是無(wú)錫教育深化改革最為急迫的任務(wù)。現(xiàn)在中央大力提倡供給側(cè)改革，職業(yè)教育也應(yīng)該積極響應(yīng)。教育供給側(cè)改革必須以提高質(zhì)量為中心，以職業(yè)教育為重點(diǎn)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置，不能脫離實(shí)際，應(yīng)充分考慮當(dāng)下時(shí)代背景，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能因素考慮入內(nèi)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，同時(shí)建立雙師型教師培養(yǎng)體系，以輔佐職業(yè)教育供給側(cè)改革，讓職業(yè)學(xué)院學(xué)生在課堂中也能提前進(jìn)入企業(yè)模式，多層次多方位學(xué)習(xí)技術(shù)技能型知識(shí)。只有這樣，才能提高院校所供給的人才的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，以致整個(gè)教育的“精準(zhǔn)供給”。