高職機械類專業課開展課程思政的探索與實踐
——以機械零件加工質量檢測課程為例

何科英，陳朵云

(湖南工業職業技術學院，長沙 410000)

0 引言

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，明確指出，要在教育教學全過程貫穿思想政治工作，堅持立德樹人。作為高職院校，借助專業課程導入思政內容，將知識傳授與價值引領有機結合，是構建育人格局的必由之路。

對此，以機械零件加工質量檢測課程為支點，挖掘機械類學科的思想政治教育元素，構建有機統一的課程內容，形成全學科、全方位、全功效的課程育人體系，實現“知識傳授與價值引領相結合”的最終目標，凝練德育內涵，在教學過程中進行課程思政的教學改革與實踐。

1 專業學情分析

機械零件加工質量檢測面對的主要是檢驗檢測技術專業的學生。機械零件加工質量檢測是一門基于機械產品尺寸和幾何形狀評價理論知識、量具工作原理、使用方法及數學分析工具運用的課程，理論知識覆蓋面廣，實訓設備的種類豐富，操作復雜程度高，檢測結果的處理需要具備一定的數學基礎。總體來看，課程對于學生的思維能力和動手能力要求都比較高。

然而，很多學生不能領會專業意義和重要性，覺得課程單調乏味，束縛性強，學生在學習的過程中容易感到枯燥和缺乏自信，不知道為什么要在專業課程中一遍遍的練習實踐操作；部分學生的文化基礎及學習能力較差，學習主動性不強，動手實踐能力不足；還有個別學生由于家庭教育和勞動教育的缺失，較為依賴電子產品，沉溺于網絡世界，不善溝通，缺乏合作意識。

2 課程思政教學團隊構建

在課程思政教學改革團隊的組建上，以提升教師育德意識和育德能力為重點，加強團隊建設，組建“三位一體”的課程思政改革團隊。團隊包括專業教師、思政教師和企業工程師。專業教師根據教學經驗，負責剖析課程內容、 需要遵守的行業標準和職業規范；企業工程師根據行業現狀，反饋崗位技能和職業素養方面的要求；思政教師根據學情指導，提供思政理論元素和思政教育方式方法。

整個團隊定期交流，相互學習和探討，從育人角度出發，深挖本門課程的思政教育資源，把握好專業知識教育、思政教育和職業素養培養相統一的教育方向，共同研究和打造課程思政教學資源庫，達到思政元素全方位、全覆蓋、全過程的融入。

3 課程內容與思政元素

機械零件加工質量檢測課程是檢驗檢測技術專業的核心課程，課程共有60學時，其中理論教學20學時，實踐教學40學時，實踐教學的比重較大，對學生動手能力的考驗難度較大。

以“質量當先，嚴守城防”這一思政主線作為問題導入，引導學生體會質量是產品的生命線，但質檢的最終結果是品質與成本互相博弈與妥協的結果，在成本的限制下實現最高的品質是行業的基本要求。學會用辨證的思維看待研究對象，在實踐中體會誤差控制的重要性，領悟獲取產品評價指標的意義。

針對本門課程特點和學情分析，在理論教學中設置了時政分析、專業背景、理想信念、職業道德、工匠精神、創新思維六大內容，在實踐教學中設置了勞動教育、目標管理、安全操作、職業權責四大內容。

高職院校肩負著為我國培養高素質技術技能型人才的重任，應該讓學生知道為什么要學，為了什么而學。因此，在課程設計上，首先在理論教學中導入時政分析和專業介紹，其中包括新時代中國制造行業的發展狀況和面臨的挑戰、職業教育的重要意義；機械產品檢測檢驗技術的專業背景和行業現狀，加深學生對本專業的熟悉和了解，激發學生對課程的學習興趣。隨后針對專業特色，引入理想信念、職業道德、工匠精神的教學內容，讓學生深入思考檢測專業課程的學習目的和自己的職業規劃，如何發揮自己的專業優勢，在國家工業發展過程中貢獻自己的力量和在自己的工作崗位中實現自己的理想等問題，助力學生樹立“個人夢”、“工院夢”、“中國夢”，將思想引導和價值引領貫穿始終。同時，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，設置了創新思維的教學內容，鼓勵學生敢于嘗試、善于思考、助力中國智能制造的大環境。

實踐精神的培養對高職學生成長具有非常重大的意義，在提升專業素養的同時，還應該提高學生對職業的認同感和崗位的責任感，同步提升學生的實踐動手能力，并培養吃苦耐勞的勞動精神。為此，在實踐教學中應先引入目標管理和勞動教育的內容，讓學生明白動手實踐的意義，樹立勤勞肯干、耐心細心的崗位精神，同時指導學生科學規劃實訓流程，有方法的學、有恒心的練，增強實踐課程的實效性。再根據專業特色，加入安全操作和職業權責的內容，在實踐課程中有效嵌入職業素養的培養，讓學生明白質量控制對于生產線的重要意義，在學習技能的同時樹立“質量當先”的行業意識，增強學生的崗位適應能力，端正其愛崗敬業、吃苦耐勞、嚴謹學術、實事求是的職業精神。

4 課程的實踐與突破

4.1 課程實施的多樣化

“工欲善其事，必先利其器”，在教學實施方面，充分利用智慧教室、網絡平臺、影音設備、移動終端等多元化載體，打造線上線下協同銜接的學習體驗，在思考、學習、訓練、評價、考核5個教學環節當中，完成思政元素的嵌入，引發學生的深度思考，促進課程知識目標、能力目標和素質目標的達成。

例如，學習中國制造的發展時，教師會在網絡平臺發布討論話題“關于中國制造，你知道多少？”以互動形式鼓勵學生主動了解和關注相關內容，增強學生的使命感和責任感；學習工匠精神時，則用多媒體設備播放《大國工匠陳行行》，以其先進事跡在學生群體中樹立榜樣和遠大目標，宣傳“敬業、精益、專注、創新”的精神內涵；學習目標管理時，教師通過APP發布情景作業，幫助學生自主完成知識的學習，學會對實訓目標進行設置、分解、實施以及結果檢驗；學習職業權責時，教師運用PPT引入“英航歷史上，因為固定風擋的螺栓比原配的小了 0.1 in，導致擋風玻璃空中爆裂的案例”，強調檢測專業對制造業產品進行產品質量檢測、質量控制、質量管理的重要意義；學習創新思維時，教師會為感興趣的學生提供智慧職教APP的MOOC課程，進一步夯實創新思維培養的教學成果。

4.2 課程重難點的突破

在實際教學中，公差與配合、設備的操作是課程的重點，也是完成實訓任務的基礎。檢測方案的制定和檢測結果的處理需要結合理論知識和實踐經驗來完成，是課程的難點。 為此，重構了全場景課堂，以學生為主體，引入立體化評價和定制型考核，多維度評價學習效果和多場景融入思政元素，貫穿課程每一個階段。

立體化評價是以企業案例作為載體，教師評價學習環節，學生互評項目完成度，結合項目提出優化建議。對于安全生產的思考，重點引導學生主動追溯問題所在，為了解決這些問題，引導學生不斷磨煉操作基本功，探索治具的設計和數據采集的方法，不斷做出微創新，突破自己的“天花板”，培育創新精神。

在定制型考核中，不同特點的學生承擔不同類型的工作，如組織能力強的學生負責整體規劃和人員安排，外向活潑的學生負責環節流程和人員溝通、耐心細致的學生負責實訓細節和實驗數據的記錄，每一個學生都找到最能發揮價值的定位，建立起嚴謹求真的責任心，營造質量當先、嚴守城防的職業氛圍，在實踐中得到技能和心態的同步成長。

4.3 線上思政元素庫的打造

在課程思政教學研究過程中統計發現，在高職院校中只有大約50%的教師能夠在專業課教育中融入思想政治教育，能做到課程思政全覆蓋的教學更是少之又少。而非思政教師在專業受限的情況下，除了有一部分教師有意識的參與思政學習和培訓外，大部分教師能力和時間都有限，沒有能力和精力實現思政教育和專業教育的充分結合。

為此，在教育信息化的背景下，利用MOOC平臺構建課程思政的元素庫，累積課程思政的教學材料，是順應教育信息化和時代特征的必然要求，解決現有課程思政實踐局限性的一個有效方法。一方面，線上平臺更有利于團隊內部的交流和協作;另一方面，也更有利于課程資源的實時更新和推廣。同時構筑評價體系，通過師生線上評教通道，評價思政元素在教學實踐中與原專業內容的契合度和思政元素在專業教學中的輔助作用。為進一步建設和完善課程思政元素庫提供研究方向和實踐經驗。

5 課程的成效與創新

教學效果是守城之墻，檢驗著教職人員的努力是否達到“筑牢”的標準。為此，對我校2017級和2018級共200名檢測專業的學生進行了課后調研，95%的學生肯定了課程思政的教學效果，80%的學生表示十分滿意，25%的學生還對以后的課程思政內容提出了修改建議。

隨著學習目的性的增強，學生能夠主動熟練地查閱公差與配合的標準、操作檢測設備，并形成完整的檢測方案和基于結果處理的工藝優化思路。培養了學生自主學習、大膽探索、勇于創新的精神，促進了學生整體素質的協調發展，充分體現了課程思政的“言”值在線。

學科競賽是培養學生創新思維及創新能力的重要途徑。在專業課程中增加課程思政后，有意識鼓勵學生參加學科競賽訓練，如數控車床、鉗工、CAD技能大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、機器人大賽等，使參賽的學生顯著增多，學生開始主動關注國家時事，關注行業發展動態，形成了對職業規劃的初步理解和實踐。

本課程的創新主要有三點：(1)教學設計新穎，在檢測技術這類實踐課程比重較大的專業課程中嵌入思政教學的內容，學科跨度大，內容交叉性強。思政元素貼合課程內容，學習任務符合認知規律，階段劃分契合能力養成，以理促學，有效推進了高職院校機械類專業人才的全方位育人體系發展，具有很好的推廣意義。(2)教學實施過程平臺化智能化，教學資源立體化，線上教學和線下互動多角度聯合，教學過程無縫銜接，與時俱進，教學效果明顯。(3)教學評價和反饋機制健全，課程思政教學方式靈活、方法多樣，能根據學生實際情況進行調整，多維度考察學習過程，多組合適配學習特點，多角度養成職業思維。在工科類課程教學中具有普遍的適應性和代表性。

高職院校是國家技能型人才培養的搖籃，也是大學生思政教育的主要陣地。對于機械類專業學生，思政教育尤為重要。探索新時代的課程思政嵌入的方式方法，使專業知識學習與思政理論教育同向同行，實現共同育人格局，是教職工作者需要繼續努力探索和實踐的方向。

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