“1+X”證書制度下高職機電一體化專業(yè)“課證融通”探索

楊 藝，閆 拓，杜 鵬，井石磊

(陜西工商職業(yè)學院，西安 710119)

1 “1+X”證書制度提出的時代背景

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟的主要支柱，在經(jīng)濟社會發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。隨著社會和現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術正推動制造業(yè)進入智能化時代[1]。隨著人工智能技術從實驗室走向產(chǎn)業(yè)化，無論是國家層面還是企業(yè)層面，都在積極推動制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，制造企業(yè)在不斷利用信息化技術優(yōu)化生產(chǎn)線、改進產(chǎn)品架構(gòu)，從而提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量，并能更快速地對國際市場變化做出響應。在社會經(jīng)濟進入新常態(tài)的背景下，我國的制造業(yè)對高素質(zhì)的復合技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。部分高職院校的教學還停留在傳統(tǒng)教學模式，僅注重理論知識的教學，對高職院校學生的培養(yǎng)也大多是單一專業(yè)的培養(yǎng)。一方面是制造業(yè)對復合技術人才的高度需求，一方面是高職院校綜合人才教育的缺失，在這樣的情況下，為適應我國制造業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教育理念和教育方式必須要緊跟時代步伐，“1+X”證書制度應運而生，為高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新思路。

2 “1+X”證書制度下“課證融通”遵循的原則

2.1 “X”證書以市場崗位需求為導向

高職院校培養(yǎng)學生的目的是學以致用，學生在學校學到的知識可以得到社會和企業(yè)的認可，滿足我國制造業(yè)技術的不斷發(fā)展。因此，高職院校需要走訪調(diào)研，充分了解市場需求并根據(jù)市場需求不斷調(diào)整學校的專業(yè)設置，也就是決定了“X”證書的設置情況，只有“X”證書的設置滿足市場需求，才能更好地和市場需求崗位對接，才是高職院校“1+X”證書制度所要取得的重要成果[2]。

2.2 加強校企合作協(xié)同發(fā)展

“1+X”證書制度下“課證融通”最重要的一點就是要加強校企合作，協(xié)同發(fā)展。首先，企業(yè)可以提出人才需求計劃，也就是企業(yè)提出了對“X”證書的需求情況，高職院校的任務就是在條件允許的情況下，最大程度地滿足企業(yè)對“X”證書的需求。其次，通過校企合作，可以為學生提供良好的實踐活動，學校負責學生理論知識的教學，而企業(yè)則可以為學生提供技能訓練場地和實踐的機會，有效提高學生的實踐能力，大大提升“X”證書的含金量。最后，校企合作也體現(xiàn)在教育資源的共建上，企業(yè)的技術能手可以成為高職院校“X”證書專業(yè)技能講師。

3 高職機電一體化專業(yè)推行“課證融通”的價值

3.1 提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

隨著制造業(yè)技術的不斷發(fā)展，制造企業(yè)對于新入職員工的要求越來越高，特別是專業(yè)技術技能的要求也是如此，機電行業(yè)很多崗位的就業(yè)人員都要求具有相應的從業(yè)資格證書。為適應人才市場對人才提出的新要求，高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，要求學生在完成學校理論知識學習的前提下，在畢業(yè)時拿到相應的證書，從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職院校和用人企業(yè)的有效對接[3]。

3.2 促進“雙師型”隊伍發(fā)展

高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，離不開“雙師型”教師隊伍的建設，“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。為了更好地開展高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)，建設“雙師型”教師有助于提高教師自身的技能操作水平，以便更好地服務學生，在教學中做到有的放矢。

3.3 開創(chuàng)校企融合新模式

高職院校機電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式著眼于市場和用人企業(yè)的實際情況，開創(chuàng)了校企共商共建的新發(fā)展模式，加深了學校和企業(yè)的交流與合作，更有助于高職院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的快速提升。學校培養(yǎng)出來的專業(yè)技術人才更符合市場和企業(yè)的用人需求，易于實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的有效銜接。

4 機電一體化專業(yè)“課證融通”課程體系建設方案

4.1 構(gòu)建項目或模塊化的“課證融通”課程

高職院校的機電一體化專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，傳統(tǒng)高職院校的教育模式多是注重理論教學，忽視了實踐的重要性。“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的探索，實際上是將機電一體化專業(yè)理論和實踐相結(jié)合，將理論融入到實踐工作中。構(gòu)建項目或模塊化的“課證融通”課程，就是根據(jù)市場或是用人企業(yè)機電一體化技術專業(yè)崗位工作對人員知識、技術、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對高職院校機電一體化專業(yè)的各門課程按照項目或模塊化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)。努力做到工學結(jié)合，學做合一，真正做到“課證融通”。

4.2 制定“課證融通”課程標準

“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的主要目標是高職院校機電一體化專業(yè)的學生在取得學歷證書的同時也要達到相應職業(yè)技能水平的要求。這就要求高職院校“課證融通”課程的設置要合理，適應當前市場和企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才的需求。高職院校“課證融通”所體現(xiàn)的是校企合作的教育理念，在課程設置過程中，企業(yè)要積極參與到高職院校課程設置過程中，企業(yè)專家和院校教師通過共同討論制定高職院校主要課程的設置，課程設置要充分體現(xiàn)企業(yè)對機電一體化專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和技能水平的要求。高職院校也要將企業(yè)的評價要素引入到專業(yè)評價體系中，將學生的實踐課成績和操作工藝規(guī)范等納入平時的考核成績中，將學生的專業(yè)技術能力考評提高到企業(yè)對機電一體化專業(yè)要求的高度。

4.3 確定實現(xiàn)“課證融通”的課程內(nèi)容

高職院校實現(xiàn)“1+X”證書制度下“課證融通”的目的是為培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需求的復合型人才所提出的教育方案，但當前的課程內(nèi)容更多地是針對培養(yǎng)專業(yè)型人才設定的，通常分為理論課程+實訓課程，課程內(nèi)容大而全，缺乏針對性、靈活性和實用性，沒有辦法更好地實現(xiàn)課程內(nèi)容和技能資格證書考取的對接，更沒有辦法滿足不同層次的人群對課程內(nèi)容的不同需求。因此依據(jù)自身的教學條件和設備配置情況，將龐大繁雜的知識體系劃分為不同的學習模塊，將整個學習過程劃分為不同的階段。模塊之間既相對獨立、邊界清晰，又相互銜接、層層遞進，學習者可按照需求選取不同模塊靈活組合成課程內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)新考核方法，提倡靈活評價

“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”，對學生的考核方式要進行創(chuàng)新和適應時代的發(fā)展需求，在“課證融通”的教育理念下，可采用以下幾種考核方法：

(1)動態(tài)考核法。動態(tài)考核法就是在高職院校的教學過程中從學生的學習態(tài)度、課程完成情況、技能操作水平、團隊合作精神等方面對學生進行全過程、全面綜合的評價。動態(tài)考核法將學生學習過程納入了考核目標，有利于激勵學生不斷提高專業(yè)技術水平，有利于提高學習效果。

(2)以證免考。高職院校實行“課證融通”之后，證書的含金量大大提高。如果學生已經(jīng)通過了某項職業(yè)證書考核，拿到了職業(yè)證書，那么學校就可以將相關課程免考。這種“以證免考”的模式，有助于提升學生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)“課證融通”。

(3)以賽代考。高職院校的學生參加不同職業(yè)技能大賽，通過競賽來代替考試，不僅有效考核了學生專業(yè)技能的掌握情況，更能激發(fā)學生的學習興趣。

5 結(jié)語

國家“1+X”證書制度的實行，高職院校機電一體化“課證融通”的教育理念提出將基礎理論知識和專業(yè)技術、專業(yè)課程相結(jié)合，提出校企合作的教育方式，能有效提高學生的專業(yè)技能水平，滿足市場和企業(yè)對專業(yè)技術人才的需求，為未來高職院校的發(fā)展提供了方向。

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