以PDCA+I策略建構小學英語系統化網絡教學模式

摘 要：通過對英語網絡教學中所探討的問題進行整理歸納，筆者發現，目前缺乏一套完整且有效率的小學英語網絡教學模式。因此，筆者提出以“PDCA+I”策略建構一套集“預、學、評、補、創”于一體的小學英語系統化網絡教學模式，以解決小學英語教學中的問題，進而提高網絡教學質量與效率。

關鍵詞：系統化網絡教學;“PDCA+I”;微課;智能+教育

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0075-02

引? 言

隨著信息技術的發展，網絡教學作為一種新型的教學模式得到了廣泛應用。姜春旭在研究中指出，小學英語網絡教學具有能夠全面提高教學質量、創造出更有利于教學的情境、提高學生自主學習能力的特點[1]。當前，雖然小學英語網絡教學的作用不容小覷，但網絡教學亦面臨著一些問題亟待解決。

一、問題分析

張輝蓉等人在研究中指出，網絡教學具有效果難以保證、學生不好監管、影響學生視力、需要家長輔助等問題。梁俊媛在研究中則指出學生學習自控力不足等問題。筆者現將英語網絡教學中遇到的問題進行了整理，如圖1所示。本文著重以系統化的方式改善小學英語網絡教學中存在的問題。

圖1 小學英語網絡教學問題

二、建構小學英語系統化網絡教學模式

為了建構一套學生、教師、家長與網絡教育平臺的系統化網絡教學模式，從而優化學習效果、提高教學質量與效率，筆者在戴明循環（PDCA）的基礎上添加了I （Innovate/Idea）步驟，即以“PDCA+I”策略建構一套小學英語系統化網絡教學模式，融合學生、教師與家長三者的角色功能，通過“以微為預（微課）”“以網為學（網課）”“以智為評（智能+教育平臺）”“以智為補（智能+教育平臺）”與“以微為創（微視頻）”五步驟建構小學英語系統化網絡教學模式。

（一）P（Plan）——以微為預

預習是提升小學英語學習效率的有效方法，許晶在研究中經過實驗得知，實施預習的實驗班的平均分明顯比控制班高4.82分，且優秀率高出9.53%，由此可見，預習的效果良好。小學生活潑好動，并且其思維比較活躍，教師在英語常規課堂前安排5～10分鐘的微課預習環節，能激發學生的英語學習興趣，提高學生的學習效率。以小學四年級英語下冊Module 4 為例，在正式教學該課前，教師可以學生喜歡的動畫角色與學生進行對話互動，如詢問學生：“Do you like picnics？（你喜歡野餐嗎？）”“What kind of weather is suitable for a picnic？（什么樣的天氣適合野餐呢？）”“What will you take for the picnic？（你將帶什么去野餐？）”將該課重點設計成一連串生活化問題讓學生思考回答。這樣就為學生指明了預習的方向，能夠讓他們關注預習重點。

（二）D（Do）——以網為學

英語課堂上，教師利用網絡平臺采用故事化、游戲化的教學方式，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。對于網絡課程出勤情況，教師可借由在課堂上設計一些趣味積分搶答的方式吸引學生的注意力，并對積分高的學生進行獎勵，以調動學生的參與積極性。以四年級上冊Module 1 Unit 1 Go straight on為例，教師先以動畫演示“小狗走丟了”的故事內容，然后向學生提問：“你們在外面玩，走丟了會怎么辦呢？”教師先讓學生說一說，并指出走丟了要采取什么樣的措施，如找警察叔叔、打電話找媽媽或設法找到回家的路等。之后，教師詢問學生是否想知道小狗是如何回家的，然后繼續播放故事——Amy和Sam在路上看見一只小狗，小狗的脖子上掛著家的地址“No.2 Park Street”，善良的Amy和Sam想要幫助小狗回家，于是問一位老爺爺：“Excuse me. Where's No.2 Park Street， please？”老爺爺回答說：“Turn left， Go straight on， turn right， It's next to a supermarket. And it's beside the cinema.”小狗最終在Amy和Sam的幫助下回到了家。由此，學生在故事的引領下快速進入課堂。

（三）C（Check）——以智為評

隨著AI與教育領域的融合，“AI+教師協同教學”的概念應運而生，教師可與AI機器設備協同合作，達成“育人”和“智慧”的教育。因此，我們提出“以智為評”即“智能+教育”模式。具體而言，就是將人工智能（Artificial Intelligence，AI）與教育平臺融合，并將其作為小學生平時練習、完成英語作業與評價的工具，而教師布置與批改英語作業及對學生的評價也可借此平臺完成。由此，教師對學生的評價就會具有很強的針對性，能有效提高學生的學習效率。例如，平臺可以將每位學生的學習情況分析出來并建立自由模塊檢定功能，從而使教師及時了解學生的學習情況，為評價奠定基礎。

（四）A（Action）——以智為補

智能平臺能夠分析出學生沒有掌握的英語知識，也就是能夠自動生成復習要點，并以對話互動的方式讓學生加以練習，而教師亦可透過這項分析結果，在課堂上進行有針對性的教學，如此雙管齊下的方式非常有利于學生學習效率的提升。例如，在小學四年級英語下冊Module 3 Unit 1中主要講了一般將來時態，學生常常混淆will后動詞的正確形式，而智能平臺可以分析出學生的掌握情況，并自動生成練習題讓學生練習，而教師亦可通過分析結果，有針對性地調整教學策略，從而提升教學效率。

（五）I（Innovate/Idea）——以微為創

在傳統英語教學模式下，教師一般采用“灌輸式”教學方式，在講解完知識后就讓學生死記硬背，忽略了對學生創新能力的培養。師保國等人在研究中說明，高開放性對小學生創造性思維效能感的中介效應顯著。因此，教師在平時英語教學中要通過以微為創的方法，培養學生的創造力。以微為創的做法是在教學完一課后指定主題，讓學生通過錄制與主題有關的微視頻的方式來表達所學內容。

例如，小學四年級英語下冊Module7-9給予三個主題：“What housework did you do？”“Where did you go and what did you do？”“Where did you have a nice holiday？”在教學時，教師可讓學生以頭腦風暴法分組選擇以自錄三分鐘到五分鐘微視頻的方式來表達所學內容，不限形式，可以英語朗誦、表演歌曲或話劇等方式錄制微視頻，并上傳至平臺。之后，由學生、教師與家長在平臺上選出優秀作品，借此培養學生的創新能力。

結? 語

小學英語教學常用于以“PDCA+I”系統化網絡教學模式，以學生為主體，以各式方法、工具與智能系統為載體，充分結合學生、教師、家長及AI+教育平臺這四者的角色，發揮人與智能協作教學的最大效用，從而達成提高英語教學質量、培養學生創新能力的目的。

[參考文獻]

周琴，文欣月.智能化時代“AI+教師”協同教學的實踐形態志[J].2020，38（02）：37-45.

作者簡介：趙秘秘（1991.8-），女，四川萬源人， 碩士學位。