基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐探討

馬艷青

摘要：在新課程改革的影響下，素質教育理念逐漸深化，核心素養一詞開始走進大眾視野。核心素養是指個人在學習過程中所形成的、能夠滿足社會發展需要、適應時代變革的一種綜合素質素養，對促進個人可持續發展有著重要意義。在基礎教育教學時期，它實際上就是以學生為中心的創新教育過程，本文便從4-5年級的英語學科出發展開了具體分析。

關鍵詞：核心素養;小學;英語;單元整體教學

一、設置單元教學目標

新的課程標準對小學4-5年級的英語學習目標提出了新的要求，強調這一階段的學生不僅應掌握基本的詞匯、語法知識，還要能夠用簡單的英文語言進行對話交流，并初步了解不同國家、地區的風俗文化。對此，教師在授課時，首先應明確每單元的總體任務目標，再在該基礎上設計分課時的教學方案。圍繞著學習能力、語言能力、思維品質、文化意識四個方面逐層次地推進綜合性教學實踐活動，對學生的各項能力、素質進行培養，幫助他們全面梳理單元知識脈絡，促進其知識積累的提高與核心素養的形成。

二、整合文本講授知識

（一）創設情境，代入課程 以五年級下冊Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師便可結合“travel”這一主題設計“講一講你們的旅行見聞”的情境。引導學生回憶自己在旅行時的所見所聞，以貼近現實生活的內容激發學生的學習興趣。進而引入文本對話，將其帶到“When did you go to…？”、“I went there…”的語言環境中，完成淺層次教學任務目標。

（二）拓展情境，延伸主題 實際上，僅僅依托于教材文本和生活化的情境講授知識并不能完全實現素質素養與學習能力的深化，只有不斷地拓展才能持續深化學生的綜合學習能力與核心素養。同樣以五年級下冊Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師在以單元為整體進行授課時，應注意適當拓展其他情境，延伸單元主題任務。例如，教師可以在多媒體課件中出示其他旅游城市的照片。組織學生以小組為單位，運用“Did you go to…？”“When did you go to…？”、“Did you go with…？”等所學內容對其他城市的旅行情況展開探討，以提高其語言表達能力，幫助他們在對話中形成英文思維，實現高層次的教學任務目標。

三、以文本為載體，厘清脈絡，創造性整合單元內容

單元整體教學的關注點應該是把教科書、教材資源、其他學習資源整合在一起，以網狀開展小學英語單元整體教學。廣州市教科版五、六年級教材每個單元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發揮著不同的作用。單元整體教學設計要基于學生的學情、需求，以發展學生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個板塊的聯系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識體系，重組、重構有利于培養學生學科關鍵能力和核心素養的結構，創造性地整合單元內容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學內容的：

課時一：創設情景，引出主題。設計了Aki這一角色主線統領整課的話題教學，以weather report的形式完成Let’s read的學習。讓學生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內容，激發學生樂于表達、交流的學習興趣與積極性。學生在參與理解、表達、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯系起來，從而有效地復習了關于天氣的單詞及句型，解決了重點知識的突破。

課時二：延續情景，深化重點。這一課時把Fun with language和Story time整合進行教學，在上一課時的基礎上拓展學習其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每個小組成為不同國家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強化語言知識，感受到地方季節性的氣候變化，讓語言知識的學習與生活體驗有機地相融，同時啟發學生關注地球氣候與環境的變化。

課時三：延伸情景，提升能力。這一課時走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學。本課重點幫助學生復習鞏固所學知識并進行拓展學習，讀懂與天氣相關的文段并完成相關練習，全面發展學生聽、說、讀、寫能力，增強學生用英語表達和寫作的自信心，培養學生關注環境、保護環境的生活態度。

通過實踐，我們發現，每一個單元包含的板塊，甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯系。在開展單元整體教學設計時，我們要把文本作為一個整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點，這樣才能真正實現語言知識的重組和重構，為語言的綜合運用提供輔助和支撐。

四、創設多元語境及活動，滲透學習策略，全面提升學習能力

學習能力是指學習者運用掌握的知識與經驗去解決實際問題的能力，在英語學習里，是學生主動去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴表達交流，從而提高學習效率的能力與習慣。

（一）設計全方位感官活動，發展學生的語言運用能力

作為語言學科，英語是以掌握基本的語言知識為最終培養目標的，開展層次、性質、形式不同的視、聽、說、唱、演等活動，在感官上對學生的學習興趣進行有效刺激，活化了英語課堂教學，讓學生真正掌握語言知識與技能。

在學完Let’s read板塊后，我設計了這樣的活動：

T：There are four seasons in one day in England.What’s the weather like in your city？Please write down the weather about your city.And then share it in the group.學生在分享各地的天氣情況時，語言的綜合運用得到充分的鍛煉，發展了語言運用能力。

（二）加強文化的感知，塑造培養學生良好的品格

在主題意義探究和解決問題的活動中，體現文化感知和引導品格塑造也是培養學生核心素養的一個重要方面。

在學完Fun with language板塊后，老師問學生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？讓學生通過查找書籍、網絡等途徑了解不同季節不同地域人們的生活習慣，培養學生熱愛生活，樂于交往的品質。

結束語

總而言之，以單元為整體講授英語知識，能夠在無形中達成對多數學習資源的有效整合，是多樣化授課手段的統一。它不僅可以促進學生對所學知識的綜合、系統性把握，還能夠在一定程度上促進學生英語思維與素質的深化，是達成最優化學習目標的有效手段。在核心素養教育思想下，小學英語教師必須樹立起單元結構意識，創建新型英語課堂，以此在滿足學生個性化成長需要的同時促進其全面發展。

參考文獻

[1] 錢薇薇.核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].教書育人，2018（23）：77-78.

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