提升高中地理教學互動性實踐探索

陳麗萍

摘要： 高中地理教學的教學目標應該是讓每一個學生都能得到自由而全面的素質提高。課堂教學向來是學科教學中的核心環節，抓住高中課堂教學就是抓住高中地理的命脈。如何構建高效的地理課堂，是擺在所有高中地理教師面前的一道思考題。本文認為，高中課堂教學重在“互動”。只有互動，才能讓整個課堂教學活躍起來，才能打造出有利于學生充分探索知識的平臺。

關鍵詞： 高中地理;互動課堂

高中地理是一個相對復雜的學科，它具有理論性與實踐性相結合的特點。在高中課程的分科中也可以體現出，想要學好地理既需要掌握文科類的大量密集知識點，又有需要具備理科的邏輯分析思維。在以往的傳統教學中，高中地理往往是單向灌輸式教育，學生通常處于被動地位，因此如何更好地開展高中地理課堂的互動式教學，是當前需要解決的問題。

一、充分預設，創造條件構建互動課堂

新課程提出：在課堂中，教師應該是引路人和激發者。部分教師對自己滿是自信，總覺得經過了多年的教學，經驗足夠豐富，駕馭課堂游刃有余。其實，要想引導課堂更加高質量的生成，需要教師更好的教學準備。預設并不是因循守舊，而是依據學情因勢利導，在對課程標準良好的解讀之下就教學目標、重難點、教學用具、教學過程中的問題設計、小結和總結的內容與時機等方面去系統地加以準備。在準備之后還應該及時將自己的思考所得和同仁進行交流，可以通過說課的方式對自己的教學預設進行打磨。很多地方在呼喚原生態的課堂，其實是期待讓學生在課堂中體現生命的張力，絕不是放任學生的思緒飛揚，否則不僅僅效果不好，更會浪費非常有限的教學時間。教師在預設的過程中還應該充分體現自身教學基本功和特色，避免簡單、機械、枯燥的教學過程。

如在對《地球的運動——公轉的地理意義》一課進行設計時，教師可以將基本知識點，需要借助典型例題引導學生思考原理、分析規律的重難點制作成多媒體課件。在課堂上讓學生演示地球公轉的過程，記憶地球公轉的方向、周期、速度、二分二至時地球的位置及日期。通過動畫展示，引導學生思考地球公轉平面和自轉平面之間的關系及其產生的地理意義。筆者在引導學生理解太陽直射點的移動時巧妙利用教室里的過道，教師在過道之間移動，學生思考由此產生的現象;通過先后打開教室里東西走向的三排日光燈來理解太陽直射。教師演示太陽光照圖的畫法，學生跟著教師在繪圖時回顧經緯度、經緯線的含義，理解黃赤交角和太陽直射點移動的意義。在教學設計中既體現循序漸進的學習過程，更可以借助多種方式來理解地球公轉的地理意義。

二、轉變互動方式，引導多元化互動

筆者曾先后多次聆聽同事們的公開課，大家在聽課時其實最反感的是互動流于形式的課堂，教師所提的問題要么很簡單，要么思考量太大，良好的互動無法形成。在日常教學中教師需要選擇合適的時機鼓勵學生積極參與課堂思考和回答，想方設法營造和諧課堂氛圍，主動傾聽學生的思考，盡可能多地尋找學生在思考問題時所展現出的閃光點。其實，教師在課堂教學中一句肯定的話、一個欣賞的眼神均能促使學生更加樂意地參與思考、踴躍發言。我們經常會發現，凡是學生喜歡的老師，除了非常負責外，更會以平等的姿態去傾聽學生的意見，更加主動地和學生充分交流。教師設計互動環節時若題目比較簡單，可以盡量讓基礎相對較弱的學生來回答，難度較大的安排小組合作交流后讓小組發言人提出解決辦法，部分需要通過實踐來驗證的可以利用節假日布置調查任務讓學生通過實際研究去解決問題。在對晝夜長短和日出日落時間的計算方法進行研討時，很多學生提出了自己的方法，有的將所求地點與赤道對比，還有的通過光照圖計算等，這也讓筆者更加清晰地認識到強化課堂教學互動性的意義。

日常教學的過程中，教師應更多地設計出可以讓教師和學生之間、學生和學生之間通過互動去解決的問題，只有學生自己發現的才是真正有意義的，教師只要在方向上做好把控，及時在需要時給予點撥，這樣既能加深學生對所學知識的理解，更可以讓學生鍛煉自己動手、合作等方面的能力，學生的學習興趣也會更好地得到激發。

三、主動傾聽，為有效互動課堂奠定基礎

筆者有一次和學生交流：你們最期待老師具備什么樣的能力？很多學生異口同聲地說：我們希望老師能更好地傾聽我們。有效的課堂互動更加需要教師和學生之間多進行交流和對話，通過雙向的知識分享，教師靜下心來認真觀察學生課堂表現，主動傾聽學生們的想法，循循善誘地對學生進行鼓勵和糾正。

例如在對《洋流》內容進行回顧時，教師使用電子白板投影了一幅世界洋流分布圖，要求學生以學習小組形式自告奮勇地提出問題，讓其他學習小組的同學回答。哪個小組提出的問題最多或者回答出其他小組提出的問題最多就為優勝小組。學生們提出的問題如下：（1）洋流的概念是什么？（2）洋流形成的動力是什么？（3）北印度洋季風環流流動的方向和原因是什么？（4）鄭和下西洋如何走最快？（5）世界四大漁場的位置和形成原因分別是什么？（6）我國東海邊的小朋友投放的漂流瓶可能順著什么洋流運動，經過哪些地區？（7）哥倫布兩次航行，為何較短航線用時反而比較長航線多？……學生們一共提出了近15個問題，對部分存在一定難度的問題教師給予適當講解，短短的時間里學生發現問題、分析問題、解決問題，在挑戰自我中既實現了互動，更體驗到了學習的樂趣，整個教學過程中教師主要是傾聽，必要時再給予指導。

四、充分鼓勵，不斷促進互動走向深入

筆者經過自身多年的教學發現，小學課堂中很多學生非常積極參與課堂互動，小手舉得很高，就怕老師不叫他們回答問題，而高中的課堂則非常容易變成一潭死水，教師一個問題拋出去，常常是一片寂靜。筆者每次接新班時總要和學生們談心：老師最喜歡能夠善于思考、積極發言的學生，并且通過多年的教學發現，只要是能夠主動提出問題、積極參與課堂互動的學生，就一定會有更大的增長空間。在教學中，教師應該更加熱情地喚起學生參與的積極性，通過不同形式的鼓勵方式來促使學生積極參與課堂互動。

打造高效的高中地理互動課堂確實對地理教師提出了更高的要求，但只要我們堅持不懈，不斷反思，就一定能收獲更多的驚喜。

參考文獻

[1]郭忠權.例談高中地理教學互動課堂的構建[J].科學大眾（科學教育），2016（11）.

[2]林耀春.構建互動模式，升華地理教學[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.