高中英語讀后續寫教學策略研究

馬麗

摘要：讀后續寫是在近些年新出現的英語考題類型，其具有著將閱讀理解與寫作能力想結合進行鍛煉的特點。讀后續寫的考題通過閱讀后寫作的方式來測試學生對文章及材料的了解與英語語言文字的綜合運用能力。讀后續寫考題的出現，意味著現代高中學生對英語語言運用的升級運用，不再是傳統的背單詞與簡單的完形填空等考題，讀后續寫考題的意義無疑對學生的寫作能力與對文章及材料的理解能力有了更高的要求。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

高中英語讀后續寫在形式上結合了閱讀和寫作兩方面的內容，在邏輯上有助于鍛煉學生的想象能力和思維 能力，是集原文信息閱讀的理解和后文語言表達的創造為一體的綜合考察。這其中蘊藏的實用性能和學術價值的重要性不言而喻。但是對比于傳統單一的寫作要復雜很多，學生的接受能力和應對能力還不足夠，在具體的實施過程中，還不能恰當得體的轉變思路，也無法把英語知識運用自如，無法把文章順利的完成。對于創作出高質量的讀后續寫的文章就更是不容易。關于教師教法上的改變也不是一蹴而就的，這對于老師也是一項新型的挑戰，需要在意識思想和知識儲備中逐漸的滲透，以有效的行為措施幫助學生們得到改進和提升。

1.梳理新型題目的具體要求，強調學生實施的細節和重點

高中英語讀后續寫的內容一般是兩個自然段，在體裁上一般是記敘文，所以在續寫上要注意連貫性，后文的續寫內容不能分裂斷節寫跑題，一定是結合原文的整體結構，保證合理性與通順性。在具體要求上一是需要注意單詞數量在150左右;二是需要在通讀原文以后在給出的開頭后面銜接續寫;三是第一段末句與第二段的首句關聯度要高。教師在日常的教學中需要著重反復的強調審題的重要性，以避免不必要的分數丟失，從而能讓學生們養成良好的做題習慣。除了這些簡單基本的要求以外，想要寫出高質量的文章，獲取高等分數，就要注意在故事情節、人物刻畫、感情思想上多下點功夫，包括句子的成分使用和結構的完美銜接，緊湊的謀篇布局，豐富的詞匯描述等多方面注意積累并懂得塑造自己的語言風格。同時，敘述力要力求精煉、生動、連貫，吸取反面教材的教訓，避免踩中兩個雷區，對話不要太多、書面化的長句不宜過多。

2.重整教學設計，助力學生優化自己的思維模式

2.1豐富課堂情境，引發學生興趣

仔細的品味英語讀后續寫，會發現它其實是一件很有意思的題目，摒除了枯燥無趣、千篇一律的寫作主題，架構了一條出其不意的思想路線，是一種蘊含豐富知識內容和思想境界的事物。所以在教學中教師要改變之前模棱兩可的課堂氛圍，以豐富的課堂情境來設計內容，以引發學生的興趣，提高學習和練習的效果。比如說，老師可以充分的利用現如今的多媒體課件設備，把讀后續寫的原文材料轉化成豐富多彩的圖片信息或者是動畫內容，活躍課堂氛圍，激發學生的熱情和探索意識，刺激大腦汲取知識和創造靈感;也可以組織學生們進行文章的主題討論，讓學生們發表自己的觀點和意見，形成百家爭鳴的學術盛景，為開辟學生們的行為思路創造多種途徑。某省的高考題中就有一篇是關主人公身陷深林的故事中，有的同學認為他會內心充滿懊悔和恐懼，而有的同學認為他會勇敢堅強，想法設法走出困境，而有的同學則認為前者是人之常情，后者也是突破與爆發，兩者的結合便是經歷與成長。筆者認為這樣思想的交匯最終會摩擦出閃亮的火花，在興趣盎然的環境中鑄就的不僅是語言表達中思維模式的收獲，更是精神素養和人格品質的提升，是一種一舉多得的教學策略。

2.2多角度提供素材，指導學生速讀原文的技巧

高中英語讀后續寫是以記敘文體裁而鋪設，其中包含著格式各樣的素材，每一篇原文中都是一個精彩而有意義的故事，無論是緊張的懸疑類或者新聞類還是輕松幽默的童話類或者是喜劇類都是具有著一定的規律和特點。在指導學生實際的續寫中，要注意學生的閱讀速度，從多角度提供素材進行強化訓練，讓學生們直而深刻的體會閱讀的共通性，總結出相應簡便的技巧，幫助學生提高做題效率。比如，要學會瀏覽多給的原文信息，通過段落中的關鍵詞匯判斷文章的主體大意，包括涉及到的人物（who）、事件（what）、地點（where）、時間（when）、原因（why）以這5個W為目標來尋找和整理文章的主要線索，分析出大意和主旨，在概括出了文章中心內容以后，迅速的梳理自己的思維，確定主要的情節，再對于續寫內容的開頭內容進行認真的研讀與思考，注意原文的風格和時態等，把握好續寫的關鍵步驟，初步擬定自己的續寫路線和主要內容，做到有的放矢，快速而不慌亂，從容不迫的完成第一步任務，進而自然有序的轉向后文的續寫，不過多的耽誤時間，給后文的落筆續寫留足充分的時間。

2.3引導學生充分發揮想象，靈活運用所學知識

續寫部分是學生思想意識的具體體現，也是學生基本功扎實與否的體現，在平日的練習中教師要合理的進行引導，充分的發揮學生現階段的想象力，結合所學過的內容，把需要引用的劃線單詞巧妙的融入到后文當中，靈活的轉化知識，在不出現單詞、語法、句式等錯誤的情況下，不斷的提升文章的格局。在情節設計上要符合生活實際和文章的邏輯性質，避免太過離奇夸張。比如，把真實的體驗和合理的想象相結合，通過文章情節的鋪墊和提示，進行細節內容的刻畫和描述，可以是感情的細節沖突，像心理活動（緊張、恐懼、激動、興奮、煩惱等）、像氛圍渲染（寂靜、熱鬧、凄冷、輕松、愉快等），也可以添加動作肢體等描畫，像微笑、哭泣、奔跑等表情或者狀態，突出人物的特點，搭建文章的連貫性和前后的一致性，最后注意做到首尾呼應，以期待與設計好的結果來使文章更具有完整性。

2.4注重課內課外的知識積累，提升學生的寫作內涵

除了教學方式上的改進對于學生的幫助和引導以外，還要重視平日的積累與訓練。在課程教學中，教師要幫助學生總結常用的詞匯，提煉出經典且實用性強的句式，夯實基礎的英語知識。結合教材推薦給學生相關的閱讀素材進行積累和練習，擴大學生的視野和見識，鼓勵學生多多動筆時間，形成良好的習慣，培養自然的續寫感覺，確保“實戰”中輕松應對。

總之，在面對高中英語讀后續寫的教學中，教師要保持積極樂觀的心態，化挑戰為機遇，以先進的眼光和精湛的教學技能創新教學策略，引導學生放平心態，用扎實的知識基礎和卓越的思維能力去應對讀后續寫的考驗。

參考文獻

[1]于彬，趙文娜.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J].中學生英語，2021，（14）：74.

[2]周藝芳.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討[J].高考，2021，（13）：87-88.