初中英語學困生的成因及轉化策略

陳紅衛

摘要：初中英語教師在開展教學工作的過程中，應該意識到每一個學生都非?？释麑W到知識，但是又限于每個學生對英語的理解能力不同和對英語的學習悟性有差異，導致學生的學習結果有所不同。教師如果想要轉變學困生的學習狀態，就要從學生的心理狀態入手，找到影響學生英語成績的核心問題，從學生的發展能力和學習能力出發，學生在英語學習中遇到不同問題制訂解決策略。從而讓學生選擇適合自身發展的方式學習，降低學困生的英語學習壓力，促進學生多方面的發展?；诖耍疚恼聦Τ踔杏⒄Z學困生的成因及轉化策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因;轉化策略

引言

在當前的英語教學中，教師經常會發現，學生在學習中呈兩極分化的現象是比較嚴重的。在日常學習的過程中，優質生不僅可以跟隨教師的思路，也能實現舉一反三，在新知識的接受效率上比較高。而反觀后進生，在學習的過程中基礎知識薄弱，很難跟隨教師思路，自信心大打折扣，導致學生在英語學習的過程中舉步維艱。所以，在當前，教師應該積極改善現狀，重視學困生的轉變，使班級整體的教育效率得到持續的提升。

一、學困生的定義

“學困生”是“學習困難生”的簡稱，顧名思義，學困生是指學生具備正常人的智力水平，但由于學生的學習方法不正確，教師或家長教育方法不恰當等因素，造成學生對英語的學習不感興趣，學習成績逐漸降低，學習進度滯后的學生。英語上的學困生集中體現在學生對語法、時態、語言應用等無法理解并運用，不能清晰明確地表達自己對所學內容的見解，所以就不能獨立解決一些初中英語的問題，久而久之，就會產生厭學心理，不利于英語的進一步學習，也不利于學生自我的進一步發展。

二、初中英語學困生的成因

（一）學生的學習態度有待改進

從生理和心理兩方面看，初中生正處于人生中最為叛逆的階段——青春期，正處于精神的斷乳階段，處于這一年齡段的學生普遍存在焦慮、自卑、不安、叛逆等情緒，有些嚴重的還會出現心理問題。比如逃學、上網吧、沉迷游戲不思進取，長期發展下來，學習成績迅速下滑，學習越來越困難，逐漸成為在學習上有困難的學生。還有的學困生缺乏端正的學習態度，沒有明確的學習目標，不知道學英語的目的是什么，覺得學不學英語對自己的未來都不會產生影響，沒有學習英語的動力，喪失了對于英語的興趣和學習的信心，英語成績一低再低，逐漸成為了學困生。

（二）教學方法不當

目前，很多英語老師還是“滿堂灌”的教學模式，整節課都在講詞匯、語法等知識點，讓學生記滿課堂筆記回去背誦。這樣的教學方法不能激起學生的學習興趣，很多學困生認為英語學科太枯燥了、都是一些死記硬背的東西，對英語學科產生抵觸情緒，上課不愿意聽，課后更不愿意花時間和精力。這樣一來，學生的英語學習不努力，老師可能批評得多，學生就更加失去信心，這樣的惡性循環，導致了部分學生放棄了英語這門學科。

（三）學習方法不當

學習方法不當是造成學困生英語學習成績不高的一個重要內因。初中階段的學習任務相對小學有所加重。這就要求初中生要多多動腦，勤于思考，掌握一套自己的學習方法，善于概括和總結規律。如果學生的學習方法不正確，即使他們養成了課前預習、課后復習的好習慣，也無法使學習成績得到質的提高。不具有良好的學習習慣，缺少科學的學習方法，掌握的基礎知識又不夠扎實，在學習新知識的過程中不能做到熟練聯系前后知識，就會導致英語學習吃力，成為英語學困生。

二、初中英語學困生的轉化策略

（一）設計靈活的教學模式

對于學生而言，只有讓他們對學習的課程感興趣，學生才愿意全身心投入學習中。為了讓班級內學困生的學習狀態得到改善，教師應該積極轉變傳統的英語課堂教學模式，運用學生喜聞樂見的學習方式提高學生的學習積極性，激發他們對英語的興趣。而且在新的英語課堂教學模式中，教師可以組織學生進行有趣的教學活動，讓學生深刻體驗到英語的魅力。除此之外，在開展教學活動的過程中，和學生增加互動的同時，教師可以發現不同學生的學習潛力，通過有針對性的教學讓學生對英語學習充滿興趣。

（二）引導學困生進行正確歸因

在平時的教學中，我們發現，很多孩子考試成績不理想時，便會找各種各樣的借口和理由，如考試太難了、試卷不適合自己，或者說老師講課太快了聽不懂等等，他們大多不會去找自身的原因，感覺所有的都是外界造成的。這樣的學生很難認識到自己的不足。對于這類學生，我們應該引導他們從自身找原因，分析自己的不足，找出錯誤的根源并及時改進。當然，有些學生會將自己的失敗歸因于自身的能力差，比如覺得自己沒有英語天賦，或者不是學英語的料等等，對待這類學生，我們應該引導他們歸因于外部因素或歸因于努力不夠，鼓勵他們要有信心，通過努力，什么都可以改變，成績也會提高，不能自暴自棄。

（三）鞏固基礎知識

對于學困生來說，學生的基礎知識薄弱也是非常重要的一個問題。這就需要教師在開展學困生轉化工作的過程當中一定要不斷地在此方面加強引導。這樣可以讓學生在自己的引導下不斷地彌補知識漏洞，讓良好的教育成效得以真正達成。在此過程當中，教師應該有目的、有意識地進行引導和彌補，讓學生的知識體系在構建的過程當中更加完善。例如，在日常的閑暇時間，教師就可以抓住時機，可以將班級當中英語學習比較薄弱的學生有效地召集在一起，利用課下時間為學生起到一個輔導的作用。在此過程當中，教師可以結合學生普遍知識薄弱的問題，針對性地進行引導。比如，可以從一些基礎知識開始講起，如音標、單詞記憶等等。通過這樣的方式就能夠讓學生查缺補漏，夯實基礎，讓學生在后續學習的過程當中能夠逐漸跟隨上教師的教學腳步，實現良好的轉化。

（四）家校聯合鼓勵

首先，提高學困生的英語學習成績是一個循序漸進的過程。學校要采取相應的措施加大對學困生的激勵，比如可以開設分等級的英語演講大賽，平時的大賽都是推薦優等生參加，這種分等級的大賽可以讓學困生也參與進去，然后對于優秀的學困生給予一定獎勵。這樣一來，學困生會為了下一次進入更好的等級比賽而不斷努力，激發其對于英語學習的激情和興趣;其次，家長需要改變教育環境。作為家長，要關注孩子的學習狀態，無論是從心理生理還是親子關系方面，都要提高關注度。一方面，不要給孩子施加過多壓力，適當鼓勵，另一方面，加強和教師的溝通，及時了解孩子的學習狀態和在校課堂表現，主動形成良好的家校合作方式。

（五）教學內容進行分層

英語教師需要結合不同層次學生的情況對教學內容進行分層，這樣有利于更好地實現預期的教學效果。例如，在講解Seasons這課內容時，英語教師需要研究制定出不同的學習任務，可以讓第三層的學生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語法知識，第二層的學生需要結合文章內容搜集和天氣相關的單詞，第一層的學生由于英語基礎較高，教師可以安排他們解析文章中的語法知識，通過分工的形式培養學生的英語綜合能力。當三個層次的學生都完成各自的學習任務后，第三層的學生負責向其他學生介紹課文內容，并提出自己發現的問題，通過小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學分享，這樣能夠提升課堂學習的效率;第一層的學生需要將自己解析的語法知識跟大家分享。這樣三個層次的學生都能夠互相配合、互相促進，最后英語教師再針對這些問題展開系統性的講解，學生的英語學習水平能夠得到快速的提升。

（六）構建良好師生關系

如果沒有良好的師生關系為前提，那么整體教學質量就難以提升。因此，在教學過程中，只有拉近了師生關系，才能更好地完成相關教學任務。教師在實際教學過程中，要熱愛每一個學生，給予學生更多的關心愛護，讓學生能更好地學習。例如，學生在回答問題的過程中出現失誤時，教師應用一些鼓勵的話語激勵學生，通過這樣的方式逐漸拉近師生之間的距離，讓師生關系更加和諧。教師與學生構建良好的關系，學生會因為教師對他們的關愛而更加尊重教師，學生也會感覺到自己被教師重視。這樣學生在學習過程中就會有更多的熱情，課堂開小差的現象也會隨之消失。當學生出現一些小錯誤時，教師不應過多責備，應給予一定的引導和鼓勵，這樣學生才能夠有更多的勇氣和力量去糾正自己的錯誤，從而樹立自信心。讓學生在不斷地嘗試成功過程中，體會到喜悅。在學習過程中教師可以給學生建立成長檔案，讓學生能夠清晰地看到自己的成長以及自己的不足之處，更好地調整自己的學習方法。

（七）對學困生采用個別輔導的形式

個別輔導是轉化學困生最有效的方法之一。大多英語習困難的學生基礎差，上課不專心，對課堂問題往往一知半解，所以他們經常積累很多的問題。教師應利用課余時間對學生進行個別詳細的指導，鼓勵學生提問，幫助學生深入理解，及時解決學生的疑惑。個別輔導還能讓學習困難學生感受到老師的關愛，對增強學困生的自信心會產生意想不到的效果。另外，在實際教學中，教師要善于創設情境，給學困生提供成功的機會，挑一些容易解答的問題進行鍛煉，讓他們品嘗成功的喜悅，體會到學習的樂趣，逐漸增強他們英語學習的信心。

結束語

綜上所述，初中英語學困生是客觀存在的，但我們可以通過種種措施來幫助學困生提高學習成績。初中校園內英語學困生的出現是多種原因所造成的，英語教師應對學困生出現的原因進行深入思考，聯合家長的教育支持來共同減少外部因素對學生英語學習的困擾。教師也要不斷提高自身的教學素養，及時轉變教學理念，創新教學方法，制定有效的教學策略來幫助學困生克服學習困難，幫助初中學生獲得綜合素質的發展。

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