淺議初中語文課堂教學情境創設之方式方法

張曉升

《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交相互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情景中體驗和理解知識”。 在初中語文課堂教學中，由于受硬件設備和教師素質限制，課堂教學和課余生活比較單一封閉，如不打破以往常規的、固定的教學模式，課堂教學依舊會機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高。

創設語文教學情境對于提高教學成效意義非凡。它既能為學生的學習提供認知停靠點，又能激發學生的學習樂趣。當今世界的教育，人們提倡愉快學習，實行寓教于樂。情境教學正能使學生“樂學”，它在貫注“樂學”的思想方面獨領風騷。它依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。能起到培養學習興趣，誘發學生的主動性;能夠指導學生觀察，強化感受性;促進思維發展，培養學生創造性;能夠激發情感動因，滲透教育性;借助語言訓練手段，貫穿實踐性，最終實現語文教學之提高學生語文素養、培養學生人文情懷的目標。

一堂課的實效如何，除了取決于教學內容的豐厚、新穎和生動外，還要看教師能否運用富有創造性的方法和手段，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，吸引學生的注意力。所謂的創造性的方法和手段就是巧設教學情境，通過實踐，我認為初中語文課堂教學情境的創設方式有以下五種：

一.利用導語創設情境。

好課的開端是成功的一半，導入是課堂教學的起始環節。著名教育家于漪說：“課的第一錘要敲到學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”導入是課堂教學的起始環節，老師要根據課文特點、學生的知識結構等，運用談話導課、謎語導課、遷移導課、背景導課、題眼導課、比較導課、實驗導課、懸念導課等方法，創設課堂情境，喚醒學生的學習期待，使他們饒有興趣地進入本節課的學習，開啟課堂前奏藝術。

二.巧設問題創設情境。

宋代理學大家朱熹曾說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。心理學家也認為：學起于思，思源于疑。疑即問題。設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造認知矛盾，產生問題，使學生進入心求通而未得、心欲言而不能的悱憤境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。

三.走進生活創設情境。

關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現時文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對生活的回歸，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

四.巧用故事創設情境。

中學生閱讀面窄，在課堂中對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去，故事、典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事。

五.巧用結語創設情境。

結課是教學過程中重要的一個環節。一節好的語文課，在教給學生知識、培養學生能力，提高語文素養的同時，要給學生推開一扇窗，讓他們帶著興趣走進語文學習的大門，拓展語文學習的途徑。結課的方式可以因文而異，有總結式結課，有朗讀時結課、有聯系式結課、有拓展式結課、有推薦閱讀式結課等，富有藝術性的結課，巧妙地創設情境，既能體現學生的主體地位，又能激發學生創造性閱讀的興趣，巧妙實現課內外閱讀的有效連銜接，實現大語文教學觀。

在語文教學過程中，使用合適的教學方法，創設與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍，會極大地激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的學習氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的目的。

[本文系：2020年漯河市基礎教育教學研究項目“初中語文課堂教學情境創設方式方法研究”（ 課題編號：LHKT2020087）的研究成果]