小學科學高效教學策略探究

張浪

【摘要】本文立足于小學科學教學的實際情況，從“靈活引入，調動學生學習興趣”“重點解析，夯實教學重點難點”“充分發散，完善學生科學素養”三個方面出發，對如何深化學生素養，構建高效科學教學進行分析與探究。

【關鍵詞】小學教育;科學教學;策略探究;教學案例

前言：科學學科作為基礎教育教學中重要的學科之一，意在通過教學深化學生的科學思維與創造思維。隨著我國科學技術不斷進步，小學科學課程的設置也越來越規范化、制度化，重視培養學生的科學文化素養，使學生掌握科學有效的探究方法，促進學生的創造性思維得到成長。想要實現這一點只靠單純的講授是遠遠不夠的，這就需要任課教師在實踐教學的過程中，注重創造思維的積累，運用趣味性的教學環節提升學生興趣，挖掘學生科學思維。在這一過程之中，通過實驗內容與生活案例的引入，能夠有效激發學生的探究欲望，當然，任課教師要善于基于課堂進行教學延展，使學生積極主動地開展科學探究，發現科學現象當中所蘊含著的問題，促進學生創造性思維的發展。

一、靈活引入，調動學生學習興趣

小學年齡段的學生對于知識并沒有完善的概念，這就任課教師的靈活引入，進一步提升學生的求知欲望，這些都是新課改背景下需要小學科學教師認真研究和解決的問題，也只有不斷地強化興趣激發，才能從最大限度上調動學生的學習潛力，進而不斷地強化興趣激發，助力教學效益提高。以《光的行進》一課教學為例，任課教師可以用一個小實驗進行課堂引入，放好蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏。點燃蠟燭，調整蠟燭和屏的高度，使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一條直線上。蠟燭和小孔屏的距離不宜過大。調整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實像。同學們，你們認為這是什么現象呢？此時學生們各抒己見，對于這一科學現象的探究欲望已經攀升至頂端。此時，任課教師可以細化講解，讓學生能夠逐漸認識到什么是光源，并能夠逐漸認識到光的直線傳播現象，以此解釋小孔成像的相關科學原理。這樣一來，學生的探究欲望得到明顯提升，學生對于科學這門學科的態度也得到明顯改觀。

二、重點解析，夯實教學重點難點

重難點的解析是教學的基礎，通過任課教師搭建教學支架能夠有效凸顯課堂核心，推動學生能夠深化教學核心，這不僅僅是促進學生掌握學習技巧，更是要讓每個學生全身心地參與到課堂的科學知識內容學習之中，也是每一個小學科學教師優化課堂教學、實現教學效率提高的關鍵一招。以《生物的遺傳現象》一課教學為例，在課堂教學之前，任課教師可以設定下相關的教學任務，具體如下：

1.了解遺傳是生命的基本特征的原因

2.能夠對動物的遺傳現象進行合理的推測整理，發表自己的相關思考。

3.通過生活之中，自己與家人的外形特征進行分析，知道什么是遺傳現象，了解遺傳是生物的普遍現象。

帶著這些問題，學生能夠全身心沉浸在科學學習之中，配合書本教材第16頁圖片以及多媒體展示的植物圖片，發現這棵小的是在這棵大的根上長出來的，小的被稱為子代，大的稱作母體，請大家仔細觀察，找出子代和母體之間的相似點。在這樣的教學引導下，學生能夠真正理解遺傳現象的真諦，了解生物遺傳的必要性與特征，這對于強化學生基礎，深化學生素養具有重要幫助。

三、充分發散，完善學生科學素養

深化發散與能力養成是基礎教育教學階段重要的目標，想要全面深化學生素養，塑造高質量的科學課堂需要任課教師秉承靈活教學的模式，真正從課堂進出進行有效延展，讓學生能夠在自主探究的過程中總結學習優勢，讓學生在好奇心的驅動下對科學現象展開深入的探究，達到寓教于樂的效果，使學生的創造思維得到激活。以《火山和地震》一課教學為例，該課程主要通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的，小學年齡段學生顯然對于地貌了解不足，此時任課教師可尋找特例，如“1976年唐山大地震”中地震現象，指導學生探究地震現象原因。唐山處在環渤海地震帶上，板塊運動頻繁，是地震多發區。地震是由構成地球地殼的板塊移動所引起的，板塊移動多數出現在太平洋的東緣和西緣。在學生了解地震成因后，任課教師可以拓展一些地震逃脫小技巧。這樣一來，學生能夠結合實際探究自然現象，在感知科學學科必要性的過程之中，為推測地表的形態找到了依據，有利于學生思維能力的培養。

結束語

綜上所述，對于科學教學的深化研究任重而道遠，指導學生形成科學思維，塑造學生完善品格需要任課教師在時間課堂之中深化引導，通過多元教學指導學生能夠運用科學化的角度看待問題，深化學生的學習水平，助力學生實現自主探究水平。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學科學高效教學策略探究”這一重要課題，以期真正實現培養學生科學視角，完善學生素養。

參考文獻：

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