高中化學教學中應如何引導學生開展課前預習

楊娟

【摘要】課前預習是一個非常好的學習習慣，如果學生能夠在上課之前認真的進行一個課前預習的話，他不會花費太多的時間，但所收獲的成果是非常大的，因為課前預習可以讓學生在上課之前對所要學習的知識點有一個了解，他在面對一些較難的知識點的學習的時候，也可以將自己的精力充分的發揮出來，這樣的話學生就不會因為對知識點的難度不了解，而忽視它的難度，以一種小看的姿態去進行學習，導致學生出現掉隊的情況，但教師想要引導學生開展課前預習，并不是一件容易的事情，因為學生本身對課前預習有著一定的敵視心理，教師要做的就是讓學生發現課前預習所能帶來的好處，以此來讓學生主動的去進行課前預習。

【關鍵詞】高中化學;課前預習;發現好處;任務引導;日常訓練

想要在高中化學課堂上引導學生開展課前預習，教師就必須盡可能的讓學生明白課前預習的好處，也需要通過一些任務來對學生進行一個引導，因為高中生他們本身知道一些好的學習習慣能夠給他們帶來很多的好處，但因為他們的自制力不足，在面對這樣一個習慣的時候，并沒有辦法長時間的堅持下去。學生沒辦法堅持下去，自然也就沒辦法養成這樣一個好習慣，因此教師需要嘗試著借助任務與獎勵相結合的方式來對新生進行一個引導，讓學生借助獎勵去進行課前預習。

一、引導學生發現課前預習的好處

課前預習本身有著非常多的好處，對學生的學習效率的提升有著非常大的幫助，但這只是從側面顯示出來的叫學生沒有辦法直觀的看到，因此學生在進行課前預習之前，沒辦法很好的堅持下去。因此教師要引導學生發現課前的預習的好處，也需要讓學生直觀的體會到課前預習所帶來的好處，教師可以嘗試著讓學生去進行課前預習，然后在上課的時候對學生進行一個提問，因為高中生都有自己的想法，他們在面對教師的任務時肯定會有一定一部分學生不進行課前預習，教師要做的只是通過一些提問，讓學生明白課前預習可以讓后續的學習變得更加輕松。

例如，我在講解“獲取潔凈的水”這一課程的時候，就會嘗試著引導學生發現課前預習的好處，因為獲取純凈的水，對于大部分學生來說可能是比較簡單的，因為在我們的日常生活中，只要打開水龍頭就可以獲得純凈的水，但學生并不知道這些純凈的水是經過多少層過濾，經過多少道工序才得到的，因此我會對學生提出一個問題，在我們的日常生活中打開水龍頭獲得的水是純凈的水嗎？學生在面對這個問題時肯定會有一些不同的答案，但正是因為這些不同的答案，我會讓學生進行一個課前預習，去課程中尋找自己所要的答案，這樣的話學生就可以發現課前預習的好處，也會慢慢的接納課前預習。

二、通過任務對學生進行引導

通過任務來對學生進行一個引導是一個非常好的事情，因為學生在進行課前預習的過程中肯定會遇到一定的困難，這些困難會慢慢的將課前預習的好處所覆蓋下去，因此教師需要通過一些特別的手段來對學生進行引導，而不是通過一些強制性的手段來讓學生養成這樣一個習慣。而且強制性的手段根本沒辦法讓學生養成習慣，習慣是學生自發的想要去進行的，而且在長時間的積累之后，它會自然而然的去進行課前預習，如果采取強制性的手段的話，學生的心中會積累一定的怨氣，學生根本沒辦法養成習慣。

例如，我在講解“海水的綜合利用”這一課程的時候，就會嘗試著通過任務來對學生進行一個引導，因為我可以告訴學生課前預習能夠帶給他們什么樣的好處，但學生在養成這樣一個習慣的過程中可能沒辦法堅持下去，因為我會在講解開始之前給學生布置一個課前預習的任務，并且明確的告訴學生在上課之后我會針對一些簡單的知識點進行一個提問，這樣的話學生有了危機感，他也會去主動的進行課前預習，而隨著時間的推移，學生也會慢慢的養成這樣一個習慣，即便我不布置這樣一個任務，學生也會主動的進行課前預習。

三、經常性的對學生進行訓練

在學生感受到課前預習的好處之后，教師也需要經常性的對學生進行一個訓練，因為學生本身是知道一些好的學習習慣，能夠帶給他們充足的好處的，但他們在面對這些習慣時，會以自己的習慣為主，學生的自制力不足，導致他們沒辦法很好地堅持下去，而沒辦法堅持下去學習，習慣也沒辦法養成，因此教師需要經常性地給予學生一些訓練，讓學生通過長時間的訓練來慢慢的養成這樣一個習慣，只要學生慢慢的從心理上接受了課前預習，那教師對學生進行的訓練只是一個輔助作用，可以讓學生更好的堅持下去，也可以讓學生更快的養成這樣一個習慣。

例如，我在講解“石油、煤和天然氣的綜合利用”這一課程的時候，就會嘗試著經常性的對學生進行一個訓練，因為這一章節的知識點是關于石油煤天然氣的利用，學生在日常生活中也會用到這些東西，就比如說乘的汽車需要用以石油為動力，我們做飯的時候需要用到煤或者天然氣。這種情況下我會在講解這一章節知識點時之前對學生布置一個任務，讓學生去研究石油煤天然氣除了一些我們日常生活中的應用，還有哪些應用？學生在不斷探索的過程中，也就是不斷解決我的問題的過程中，它會慢慢的養成一個好的學習習慣。

總而言之，在高中化學教學中引導學生開展課前預習是一個非常不錯的選擇，且化學知識點本身比較繁瑣，如果學生能夠在上課之前對知識點進行一個預習的話，那學生就可以充分的避免因為對知識點的情況不了解而出現掉隊的情況，且每個學生的學習效率不同，學生在課前預習的過程中并不會花費太多的時間，但可以收獲非常大的成果，這種成果會讓學生的學習變得更加輕松，也可以讓學生的學習效率得到一定的提升。

參考文獻：

[1]黃劍鋒.高中化學高效課堂教學模式的研究[J].廣西教育學院學報，2012（04）

[2]陳鵬.高中化學高效課堂的構建與實施[J].教育教學論壇，2011（22）