淺談提高學困生對數學學科學習興趣的研究

徐仁成

【摘要】學困生出現的主要原因便是其對于數學學科并沒有足夠濃厚的興趣，導致他在學習的時候無法有更加嚴謹的學習態度，并且對于數學學科的學習來說，學生需要經過大量的訓練以及大量的探索，才能夠對數學學科有一個更加深刻的探索，如果學生連興趣都沒有，學生就無法主動的對數學內容進行相應的探索，學生在被動的學習的情況下，只會對數學的興趣越來越低，據此筆者結合自身實踐經驗，提出以下幾點看法，嘗試著找到提高學困生對數學學科學習興趣的方法。

【關鍵詞】學困生;數學興趣;教學研究

正文：激發出某一個學困生對于數學的興趣，教師就必須從學困生為什么對數學失去興趣的原因入手，并且嘗試著通過原因來解決學困生身上存在的問題，對于大部分學生來說，他們不喜歡學習的主要原因便是教學模式太過單一，以及在學習的過程中會因為枯燥等負面情緒，無法長時間的進行學習，針對這種情況教師可以創設出更為有趣的教學情境，給予學生更強的自主性，并通過師生互動來促進小組合作學習模式的開展，當然教學方式的改變也是多元化教育的核心之一。

一、創設有趣的教學情境，引導學生自主探索

教師可以通過創設出更加有趣的教學情境來引導學生進行自主的探索，因為教學情境開展的目的就是為了促進學生學習效率的提升以及提高課堂的趣味性，當教師在開展教學情境的過程中給予學生太多的限制，那教學情境的開展就沒有任何的意義，并且教師也需要激發出學生對于情境探索的興趣，也就是學生的探索欲，通過這種方式讓教學的有效性更高。

例如，筆者曾經遇到過這樣一個學生a，他對數學學習的興趣較低，導致其學習效率較低，但其本身較為聰明，對數學知識點的理解也比較迅速，對數學興趣較低，只是因為數學的學習較為枯燥，他無法長時間的集中精神，因此筆者就會創設出一個較為有趣的情景，比如在講解三角形相關的知識點是筆者會讓學生嘗試著依靠自己身邊的工具去創設出來一個較為有趣的三角形，因為創設三角形有設定，學生只能依靠自己身邊的工具去進行相應的創設，因此每一個學生能夠依靠的工具是有限的，學生是否能夠依靠自己的交際能力去尋找更加適合自己三角形創設的工具對學生有著一定的考驗。而學生a在這個過程中，對于三角形的理解已經到了一定程度，在學習的過程中會更加輕松，但因為他自身參與到了三角形的創設之中，他還是可以進行相應的自主的探索。

二、開展有效的師生互動，促進小組合作學習開展

師生互動也是提高學困生對數學學科興趣的重要方法之一，但教師在開展師生互動的過程中需要讓互動的有效性提高，因為開展師生互動的主要目的，是為了促進學生學習效率的提升，以及學困生數學興趣的激發，如果教師在開展師生互動的過程中無法給予學生更高的自由度，那師生互動的開展就沒有任何的意義，并且教師也需要以師生互動為基礎來促進小組合作教學的開展。

例如，筆者在教學的過程中遇到過一個對數學興趣較差的學生B，學生幣并不討厭數學，而是對于我原有的講解方式有一定的意義，因為筆者在正常講解的情況下會選擇傳統的教學方式，導致學生B無法集中精力，因此筆者在了解了學生B的情況之后，會開展更加有效的師生互動，我會通過提問的方式來促進知識點的講解，比如我在講解大數的認識這一課程時，就會對學生提出一個問題萬或者10萬以上的數字，在我們的生活中有著什么樣的應用？因為學生的認知是有限度的，這個問題對于大部分學生來說是比較困難的，但我會通過一些循序漸進的引導，讓學生朝著一些更大的數字的運用上面進行思考。以此讓學生B感受到學習的樂趣。

三、教學方式改變，展現多元化的教育特色

教師需要通過教學方式的改變來展現出多元化的教育特色。因為大部分學困生在自己的認知之中，學習是一件非常無趣的事情，教學也是無法發生改變的，但教師從根本上改變學生的認知，讓學生感受到一些更加有趣更加靈活的教學方式，以此來展現出多元化教育的特色，并讓學生對于學習的態度和看法發生一定的改變，當學生開始逐漸的接納學習這一件事情時，學困生對數學學科的興趣也會慢慢的得到提升。

例如，筆者曾經遇到過一個較為活潑的學生C，他因為自身性格較為活潑，在面對一些固定的事情時，他的興趣會慢慢的下降，而在正常情況下，筆者會采取會采取互動的固定的教學方式，因為大部分學生已經接受了這樣一種教學方式，筆者貿然發生改變，可能會影響一部分學生的學校里，但學生C也是學生的一部分，筆者會嘗試著在原有的教學模式上做出一定的創新，比如筆者之前曾經常用小組合作教學的方式，但在這一次教學的過程中，筆者會采取更少的人數的節奏方式，大學生兩人一組，在生活中探索平行四邊形有關的知識點，這種更加有趣的方式可以輕松的吸引學生的注意力，也可以提高學生C對數學課程的興趣。

總而言之，每一個學科之中都存在著一定的學困生，教師在面對這些學生是不應該采取強制性的手段，而是應該采取更加溫和的手段來對其進行一個引導，因為小學生正處在一個快速成長并且對世界產生認知的過程之中，如果學生在這個階段對數學學科產生了一些錯誤的認知，認為數學學科是一件無用無趣的事情的話，那學生的學習效率就會受到嚴重的影響，教師需要通過正向的引導，避免這種情況出現。

參考文獻：

[1]高炳杰. 小學數學學困生的調查研究[D].魯東大學，2013.