新媒體時代小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究

王麗霞

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵意義愈發(fā)重要，對于全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從深入解析數(shù)學(xué)知識點、教師給予正確示范、靈活運用多媒體技術(shù)等多個角度與方面，探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;現(xiàn)狀問題;指導(dǎo)策略

引言：

數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，促進立體化數(shù)學(xué)知識體系形成的重要載體。當(dāng)前形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要立足學(xué)生閱讀實際，靈活運用多樣化指導(dǎo)策略，全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力。本文就此展開了探討。

1深入解析數(shù)學(xué)知識點，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實際，所囊括的知識點、概念點等相對較多，且均具較強的基礎(chǔ)性，對于后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。對于思維能力與理解能力相對有限的小學(xué)生而言，這些數(shù)學(xué)知識點存在一定理解難度，難以清晰形象地把握各類知識點之間的潛在關(guān)聯(lián)，往往陷入死記硬背的不良循環(huán)。對此，教師應(yīng)從該現(xiàn)狀出發(fā)，深入解析數(shù)學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點背后的本質(zhì)含義，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，做到融會貫通地運用數(shù)學(xué)知識[1]。比如，在“多邊形的面積”等相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可首先準備充足的教學(xué)內(nèi)容，并延伸拓展設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“長和寬的乘積等于面積”這一原理背后的本質(zhì)，加深學(xué)生對該知識點的理解。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對圓的面積進行推導(dǎo)思考，激發(fā)探究欲望，通過必要的數(shù)學(xué)閱讀掌握其概念要義。

2教師給予正確示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)鍵角色不言而喻，是引導(dǎo)學(xué)生有序開展數(shù)學(xué)閱讀，提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)效的直接引導(dǎo)者，其綜合素養(yǎng)的高低與學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對性地提升自我素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)僵化固化的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)思維，運用新課改背景下數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的新方法與新理念，破解數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的新難題，并做好正確示范，潛移默化地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)閱讀技巧[2]。比如，在“圓柱的認識”等知識點教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)會的閱讀行為進行指導(dǎo)與示范，重點關(guān)注閱讀中的各類關(guān)鍵詞，以更加透徹地理解“圓柱是通過兩個完全一致的圓拼接底面的一種立體圖形”這個數(shù)學(xué)解釋的根本含義。同時，數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生死記硬背的片面學(xué)習(xí)行為，同樣應(yīng)作出示范引導(dǎo)，使學(xué)生精準發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，運用閱讀技巧，走出固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深刻感悟數(shù)學(xué)閱讀的價值優(yōu)勢。

3分層教學(xué)，促進數(shù)學(xué)閱讀能力提升

在當(dāng)今義務(wù)教育環(huán)境下，不同的學(xué)生具有不同的理解能力以及不同的思維習(xí)慣，在付出同樣努力的前提下，所取得的學(xué)習(xí)收獲多少有別，這為數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)提供了良好前提條件。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的意義同樣極為突出，可有效實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補與資源共享，推動共同進步。對此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，制定詳細可行的分層教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進閱讀能力的漸進提升。比如，在“認識時間”等知識點教學(xué)中，教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的差別著手，對學(xué)習(xí)能力較強、認知水平較高的學(xué)生提出更高要求，引導(dǎo)其對“時間”的相關(guān)知識進行自主探索與延伸，并及時總結(jié)相關(guān)內(nèi)容。而對學(xué)習(xí)能力較弱且認知水平相對有限的學(xué)生，教師則可將“認識時間”的閱讀作為載體，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)。

4靈活運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，推動著教學(xué)模式、教學(xué)過程的多樣化趨勢，使得傳統(tǒng)課堂環(huán)境下難以完成的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)變得更加簡便易行，立足數(shù)學(xué)閱讀，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的彼此交融。同時，多媒體技術(shù)還可充分整合視頻、動畫、聲頻等資源，創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)閱讀情境，建立“悅讀”狀態(tài)，拓展學(xué)生思維空間，促進數(shù)學(xué)閱讀能力的提升[3]。比如，在“三角形的認識”等知識點教學(xué)中，為使學(xué)生能夠更加準確地把握不同類型三角形的特征，教師可運用多媒體技術(shù)，以動畫的形式展示各類三角形的基本特點，并向?qū)W生講解所有的三角形均是“由三條線段首尾順次圍成的圖形”，引導(dǎo)學(xué)生有效把握“”“三條線段”“首尾順次”“圍成”等各個缺一不可的關(guān)鍵詞，并與相近詞語進行區(qū)別，使學(xué)生更加高效準確地掌握三角形的概念，形成自我正確認知，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵價值決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟新課程改革的實際趨向，深挖學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀潛力，靈活運用信息化教學(xué)技術(shù)方法，實施層次化教學(xué)法與小組合作教學(xué)法等，放飛學(xué)生思維，潛移默化地提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王宏.借助互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的思考與實踐[J].中國新通信，2021，23（8）：199-200.

[2]王麗丹.基于數(shù)學(xué)史的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升[J].神州，2020（14）：230.

[3]陳輝玉.讀書百遍，其義自見——例談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：80-81.