小學數學教師提高學生數學學習能力的策略

王金燕

【摘要】小學數學教師需要秉持著合理的思維模式和學習模式去推動學生的發展和進步。教師要使用多元的模式和方法去幫助學生，讓學生以學習數學為樂趣和滿足，讓學生能逐步走在正確的數學學習道路上，讓學生在處理大量的數學學習任務的同時，也能摒棄本人的躁動思維和浮躁模式，同時能讓學生成為一個更為出色的個體，繼而讓學生的數學核心素養得到本質的突破和發展，教師要順應課程的模式，不斷地豐富課程，讓課程的內涵更為豐富。

【關鍵詞】小學數學;課程模式;建構體系;策略分析

小學數學教師要成為一個更為出色、更為睿智的個體，又能打造出更為積極的課程體系，讓學生在處理更多的問題后，讓學生在數學學習的世界中，得到更大的滿足和愉悅。教師要用心地設計課程，讓更多學生在完成大量的數學學習任務后，轉化被動的思維體系和學習模式，能以積極的主動的心態去處理任務，讓學生的數學學習能力、數學學習積極性和數學思維活力都能實現本質層面的突破和發展。

一、突破傳統的教學限制，營造和諧的課堂氣氛

課堂氛圍和諧、融洽與否直接取決于教學理念、學生學習態度、情緒等因素。針對這一點，小學數學教師應該突破傳統教學的局限，尊敬并愛護每一位學生，主動展開平等溝通、互動與交流，走進學生的內心世界，與師生建立和諧關系，營造和諧、自由、寬松的課堂氣氛，消除學生抵觸、抵制心理，從根本上提高了學生的學習熱情和熱情。

比如，在教授《兩位數乘兩位數》時，傳統的課堂教學模式是以教師為主，教師占用了大量的課堂時間，留給學生的空間很少，很容易使學生產生消極的學習情緒，影響學習成績。因此，筆者突破了傳統的教學模式，在課堂上設置了學生自主學習的空間，如，在課堂上，筆者在教學過程中建立了自主的學習空間，讓學生利用這段時間消化已學的知識，再鞏固基礎。在課堂教學中，筆者還將主動與學生對話，通過對話交流的方式，拉近了師生間的距離，使學生感到自由、平等的學習氛圍。

二、設置課堂提問環節，激發學生的學習興趣

提問是課堂教學中最基本的環節，也是教師常用的一種教學方法，它使學生從被動地接受到主動的探究，不再局限于表面上的學習。為此，小學數學教師必須改變“灌輸式”教學傾向，全面、深入地研讀數學教材中的內容，從而提煉和把握其中的要點，設定數學問題的啟發性與探索性，選擇恰當的提問時機進行提問，創造出靈活多變的教學情境，可以直接激發學生的思考動機，調動他們的求知欲望，使他們更有學習興趣和熱情，積極地進行研究和探索。

比如，在教授《小數乘法》時，本課內容以計算為主，但在長時間的運算練習活動中，學生常常失去學生的學習動機，影響到學生的學習效果。因此，筆者在課堂上設置了提問環節，通過提問的方式激發學生的思索，讓學生有時間思考這個問題，經過一段時間，學生的反應就會從他們的答案中發現自己的不足。如此，筆者通過設置課堂提問環節，激發學生的學習興趣。

三、組織合作探究活動，培養學生的團隊意識。

合作教學是一種強調和提倡的創新策略，它能直接改變學生的學習關系，優化學生的學習狀態，活躍課堂氣氛，促進學生共同發展和進步。有鑒于此，小學數學教師應堅持并貫徹合作教學理念，運用各種方法，全面了解全班學生的學習成績、能力水平，人格特點，并按一定的標準分組，讓小組成員保持在4-6人之間。另外，筆者還會鼓勵學生在小組內進行交流，做到思想碰撞與優勢互補，構建開放性、多元化的課堂結構，達到理想的教學效果。

例如，在教授《因數與倍數》時，筆者采用小組合作探究的方法，將學生分成多個小組，每組五人。接下來，筆者安排了一系列探究式的教學任務，通過這幾個環節來指導學生進行探討，觀察學生在討論時的學習狀況。如此，筆者通過合作探究活動，培養了學生的團隊精神。

四、教師要讓學生具備學以致用能力

很多小學生不具備學以致用的能力，這種能力層面的缺乏對于學生是不利的。教師要打造出一種更加和諧的模式和體系，讓學生在學習數學的同時，能夠萃取數學學習世界中的精華內容，也能在吸納其中的精華后，將相關的精華部分傳遞給學生，也能讓學生在完成數學學習任務的同時，成為一個更為出色的個體。小學數學教師要用自己的智慧和能力去驅散課程中的陰霾，又能讓學生在完成數學學習任務后，成為一個具備強大的知識運用能力的個體，在此同時，學生才能在數學學習的世界中走得更遠。

總之，小學數學教師要成為一個足夠睿智、足夠富有靈性的個體，在具備強大的靈性和智慧后，也能為全體學生設置出一整套的課程模式和學習模式，讓學生在處理相關的數學學習問題的同時，能克服本人的障礙和思維難題，也能讓學生對于數學產生足夠濃厚的自信心和樂趣。教師要化解學生的被動思維和被動性，讓學生能夠以積極的模式去處理數學學習問題，也能讓學生在愛上數學后，成長成才，收獲滿滿的學習成果。

參考文獻：

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