小學科學信息化教學的有效路徑探究

李江江

【摘要】隨著教育領域的發展，教學手段呈現出多元化的發展趨勢，其中信息化教學成為了教師重點教導學生的手段。在小學科學教學中，教師運用信息化教學的方式，不僅能夠增強學生學習的活力，也能夠發展學生學習的自主能力，提升學生的理解能力，推動學生學習的進程。因此，本文將從希沃白板、希沃白板、多媒體等教學方式，闡述信息化教學的理念，提升教師課堂教學的有效性，提高教師教學的質量。

【關鍵詞】科學;信息化教學;有效性

信息化教學是一種現代化教學的方式，依托于互聯網教學的方式，能夠為學生構建數據化的課堂。小學生年齡較小，思維較為活躍，在學習中容易產生注意力不集中的情況，從而限制了學習能力的發展，影響了學習成績的提升，不利于后續學習的有效發展。因此，科學教師若在教學中運用信息化教學的方式，則需要認知信息化教學的理念，掌握信息化教學的手段，根據學生學習的能力，為學生構建良好的課堂環境。

一、利用希沃白板教學，煥發學生學習活力

希沃白板屬于信息化教學的方式之一，可以通過時間膠囊、思維導圖、游戲等方式教導學生，能夠幫助學生學習教材中的知識，煥發學生學習的活力，減輕教師教學的負擔，提高教師教學效率。小學生在學習科學課程中煥發學習的活力，有助于認知科學知識的重要性，了解科學知識在現實生活中的應用。因此，科學教師在具體教學中可以利用希沃白板教導學生，以此煥發學生學習的活力。

例如：教師在教學“聲音”的過程中，可以利用希沃白板為學生展示“碎紙片在發聲的揚聲器中跳動、發生的音叉激起水花”的視頻，在讓小學生在說話時摸自己的喉頭，以此能夠幫助小學生認識到“聲音是由物體振動產生”的科學知識。教師可以利用希沃白板的思維導圖功能，將“聲音可以在空氣中傳播，不能在真空中傳播”等知識融入到思維導圖中，引導小學生進行理解性的思考，不僅可以增強小學生對教材知識的理解，還能夠幫助小學生形成系統的學習方式。通過希沃白板教學，教師能夠為學生帶來新鮮的學習體驗，以此增強學生學習的能動力，提高學生學習的活力，讓學生更為輕松地進行學習。

二、構建翻轉課堂，發展學生自主能力

翻轉課堂是將學生作為教學主體的一種方式，可以讓學生通過不同的角度進行學習，發展學生多元化的教學方式，以此有助于增強學生自主學習的能力。所以，科學教學在教學中融入翻轉課堂的教學模式，能夠利用信息技術教學的手段為學生構建自主學習的課堂，提升學生學習的自主性，發展學生學習的思維。

例如：教師可以讓小學生在家中預習后，在課堂中利用信息技術為小學生設置學習的問題，讓小學生認知學習的目標，以此發展小學生學習的自主能力。如，在教學“呼吸與消化”的過程中，可以為小學生設置“人體的呼吸器官有哪些？吸氣的流程是什么？人的消化器官有哪些？”等問題。根據以上教師提出的問題，小學生可以通過查閱書籍、查閱互聯網、小組討論等方式進行解答，以此能夠開拓學習的思維，培養多樣化的解題方式，以此增強解題的能力，增強學習的自主探究性。小學生在根據教師提出的問題進行自主解答的過程中，能夠充分發揮學習的自主性，縮減教師教學的時間，實現自主式的學習方式。同時，教師需要根據小學生自主學習中的漏洞，對學生進行針對性地教學，完善學生學習的思維，增強學生學習的能動力。

三、使用多媒體教學，提升學生理解能力

小學生在科學課程的學習中提升理解能力，不僅有利于現階段的學習，能夠降低學習的難度，還有利于未來學習的發展，促進學習能力的發展。所以，科學教師可以利用多媒體教學的方式，根據教材知識的內容，為學生構建不同的教學視頻，以此提升學生的理解能力，實現學生有效性的學習。

例如：教師在教學“植物大觀園”過程中，可以利用多媒體為小學生制作“白蘭、銀杏、月季、茉莉”等圖片，能夠讓小學生初步認識到不同植物的形態，增強小學生的認知能力。同時，教師配合教材中的知識運用多媒體教導小學生，可以讓小學生深入認識到“陸生植物、水生植物、木本植物、草本植物、藤本植物”等區分的特點，以此能夠增強小學生對植物知識學習的效能。小學生在觀看教師制作的多媒體課件中，能夠與課本中的知識相互印證，以此發展學習的思維，加強理解的效能。教師在教學中運用多媒體教導小學生，則能夠有效提升小學生學習的能動性，帶給小學生聲圖并茂的知識，提高小學生學習的活躍性。

總而言之，小學生學習科學課程，不僅能夠豐富文化學識，還能夠培養科學思維，提升邏輯性，提高智力。在科學的世界中，教師采用的教學方式極為重要，其關系著小學生學習的進程，關系著小學生個人學習能力的塑造。從而，信息化教學是順應時代發展的特征，能夠引導小學生進行合理地的學習，促進小學生學習良好的發展。

參考文獻：

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