“生命與安全”班本課程建設略談

郝麗霞

摘? 要：健康是最大的財富，幫助學生個體掌握維護生命安全的基本常識是班主任應該教給學生的最基本、最重要的內容。班本課程是班主任根據本班學生的實際需要設計的具有一定參與性的班級課程，班主任將本班學生需要學習的內容設計成班本課程的形式，并吸引班級同學參與課程的建設，建設師生共同參與的課堂?！吧c安全”是班主任時時刻刻需要提醒學生的課題，班主任要善于將該課題與班本課程結合，提高學生的安全意識。

關鍵詞：班主任? ?班本課程? ?生命與安全? ?課程建設

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0147-03

Abstract： Health is the greatest wealth. Helping students master the basic knowledge of maintaining life safety is the most basic and important content that class teachers should teach students. Class based curriculum is a class curriculum with certain participation designed by the class teacher according to the actual needs of the students in the class. The class teacher designs the contents that the students in the class need to learn into the form of class based curriculum， and attracts the class students to participate in the construction of the curriculum and build a classroom with the participation of teachers and students. "Life and safety" is a subject that the head teacher needs to remind students all the time. The head teacher should be good at combining this subject with the class curriculum to improve students' safety awareness.

Key Words： class teacher; Class based curriculum; Life and safety; Curriculum construction

小學生的安全意識較弱，班主任要尤其重視學生“生命與安全”知識的掌握情況，切實幫助小學生學會在日常生活中保護自己。班主任應充分發揮班本課程的作用，利用班本課程進行生命健康教育。

1? 建設討論課堂，師生共同建言獻策

課堂是一個班主任與學生雙邊互動的形式，班本課程不同于傳統學科課程那般具有課程標準的嚴格規定，它具有一定的自主性與靈活性，班主任要善于吸引學生參與班本課程的建設，從而在學生參與的過程中幫助學生掌握課程的目標，達成課程規定的標準。

例如：在關于生命與健康的班本課程開始建設之前，班主任要善于征求學生的意見，將他們的想法納入班本課程之中，從而提高學生參與的主動性。班主任在設置課程時開設一節討論課，允許學生建言獻策[1-2]。教師可以在班級中征求學生們針對“生命與健康”這個話題設計班本課程的意見，請學生積極說出他們想怎樣開展這個課程地想法。該次意見征集課堂分為3個部分：第一部分是班主任講解整個班本課程的大體規劃;第二部分是學生們針對每一部分提出自己的意見;第三部分是學生們將自己的補充意見，自己的構想以方案的形式用紙條交給老師。最后經過學生們的討論，教師利用多媒體將整個班本課程的內容展示給學生。這個班本課程主要分為四部分：第一部分是“認識我們的生命，了解經典案例，學會保護我們的生命”，以期提高學生加強自我保護的意識，在這個模塊中，班主任為學生介紹不同類型的危害自身生命健康的錯誤案例，并由此介紹生命的寶貴與美好，從而讓學生樹立保護生命的意識;第二部分是“怎樣保護我們自己”在這個模塊中，班主任通過具體的案例為學生介紹保護自己的具體方法;第三部分是“應急措施與救助他人”這個模塊，班主任為學生介紹應對緊急狀況如地震火災等的應急處理辦法與救助別人的方法;最后一個模塊是“模擬演練”，班主任設置具體的情境，學生進行救助模擬。討論課的第二部分是班主任安排學生就自己的意見進行討論，提出自己的看法。最后一部分是學生將自己的設計規劃以紙質的形式上交，供班主任參考。在這種討論的氛圍下，學生不僅能夠清楚地了解整個課程的設計目的，也能將自己的意見反饋給班主任，從而幫助班主任設計一個更加符合學生需求的班本課程，提高學生的參與熱情。

2? 聯系生活實際，提高學生安全意識

班本課程不同于常規的學科課程，班主任在開展班本課程的活動時應更加注重課程與生活的聯系，從而幫助學生學以致用，將課堂所學知識能夠應用在日常生活中也能夠幫助學生在實際生活里提高保護生命健康的意識[3]。因此，班主任要善于將課堂活動聯系學生的生活，讓學生在實際生活中能夠切實應用到這些知識。

班主任在課堂講解的時候，要善于將生活中真實發生的案例介紹給學生，創設具體的應用情境。比如：在介紹具體的自救辦法時，班主任首先創設一個應用知識的情境：“同學們，小明有一天在去游樂園玩的路上，被一塊大石頭絆倒了，膝蓋留了許多的血，小明還沒有見到自己的朋友，面對這種情況小明應該怎么做呢？”班主任將一個具體的案例展示給學生，讓學生真實地進入到情境中進行思考，并將自己的解決方法闡述，在學生闡述以后，班主任糾正學生的錯誤，并將正確的急救辦法告知學生。“同學們，像小明這種由于摔倒而導致的流血，紅腫的現象屬于皮外傷，首先檢查自己的傷口處是否能夠活動，是否頭疼，然后將這情況及時告知家長或者醫生，進一步檢查。所以在日常生活中要防范這種危險，走路時要認真走路，不要走神，騎自行車時也要遵守交通規則，謹慎駕駛。防止意外危險的發生?！痹诮榻B應急處理方法時，班主任仍舊用具體的情境作為知識的導入：“2008年，我國四川省發生了嚴重的地震，死傷人數非常多，地震作為一種破壞力極強的自然災害，容易造成房屋倒塌，從而將生命掩藏在廢墟下，造成人員傷亡。雖然地震不可控，但我們可以掌握必要的處理辦法，在災難面前保護我們自己[4]。首先地震發生時首先判斷自己能否逃到空曠的室外，如果有足夠的時間，要有序地跑到室外空地，如果沒有足夠的時間逃離室內，我們應該在墻角處、衛生間等狹小場所避難，并注意用衣服書桌等保護頭部?！卑嘀魅螢閷W生講解完基本的常識以后，進行地震發生模擬訓練，幫助學生進行室外逃生的演習以及室內躲藏的訓練，將理論知識與實際應用相結合，幫助學生掌握基本的急救與應急辦法。通過這種方式，學生能夠將上課所學的知識與實際生活進行結合，有助于學生在現實的場景中能夠應用所學，提高他們解決與處理實際問題的能力。

3? 注重體驗，落實課程目標

班本課程的最大特色是根據師生的需求設置靈活的課程內容，注重學生的課堂體驗感，在體驗中在實際操作中掌握課程知識，達成課程目標?！吧c健康”是一個與學生的生活息息相關的話題，學生應該并且能夠將課程所學內容運用到實際生活中，因此班主任在設計班本課程剛時應該格外注重學生的課堂體驗感，讓學生在課程的學習過程中真切體驗知識。

例如：“生命與健康”課程是一門體驗感極強的課程，課程設計的目標就是幫助學生了解基本的生命健康知識，提高生命保護的意識。班主任要善于幫助學生在課堂中增強體驗感。在課程開始前，班主任通過播放視頻的形式，為學生創設情境：“同學們我們今天的主題是‘如何有效幫助別人，在具體的知識開始之前，自己回想一下自己的生活中有沒有同視頻中的案例具體的經歷?！比缓笠曨l中播放如下案例：動物園中一位老人因為中暑而昏迷;公交車上一位老婆婆由于急剎車而摔倒;河邊有人溺水……“你的生活中是否也遇到過類似的事情，我們正確的處理辦法應該是怎么樣呢？請同學們說出自己的想法，然后其他同學對該做法進行判斷?！睂W生針對視頻中的突發狀況闡述自己的救助思路，包括自己救人以及報警呼叫救護車等方式，其他學生對該生的想法進行評價，班主任揭曉正確的救助辦法，并安排情境體驗。將學生分成不同的小組，有同學扮演受傷的人，有同學扮演救助的人，以此讓學生真實地體驗救助別人的情境與方法。在課程的第三部分班主任要為學生創設真實的使用場景，班主任為學生創設真實選擇場景：“當我們遇見溺水的人我們的正確做法是應該怎樣呢？下水救人還是尋求幫助？我們是不是可以經常去河邊玩耍呢？在乘坐交通工具的時候將腦袋探出車窗外的做法是不是被允許的？我們為了拍照片是不是可以站在馬路中間呢？”班主任為學生設置選擇問題，以便學生能夠知曉不同場景下的正確做法。班本課程要注重學生的體驗感，唯有學生積極體驗才能夠真正掌握具體知識[5]。班主任要利用多媒體技術以及實際生活問題增強學生的體驗感，在體驗的過程中掌握知識，并且學會運用知識，能夠分清對錯，提高保護自己的能力。發揮班本課程的獨特優勢，在體驗中掌握實際本領。

4? 進行課程評價，切實豐富學生安全常識

班本課程要求學生能夠在課程當中切實掌握救助自己，保護生命安全的基本常識，班主任不應該僅僅是帶學生進行體驗了解，對于很多基本的必備的常識班主任應該對學生的實際掌握情況進行考核，并對結果進行反饋，通過課程評價切實考核學生，切實要求學生掌握實際救助本領。

例如：在課程結束以后，班主任要設置具體而可行的考察方案，檢驗學生是否掌握了具體的解決辦法。每個模塊的訓練結束以后，班主任利用書面問卷調查的方式，詢問學生就某一具體的問題闡述自己的想法：“小明同學在進行游泳訓練時，沒有進行熱身伸展訓練，導致在游泳的過程中發生抽筋現象，假如你是小明，你應該如何處理這種狀況？在一次室外活動中，小華由于打球不慎摔倒扭傷，最正確的處理辦法應該是什么？當你發現餐廳里有人被食物噎到，你可以怎樣幫助這個人？我們在登山活動中要注意些什么才能保護我們自己？行車時要注意什么問題？”此類問題與生活息息相關也是生活中小學生經常面臨的問題，班主任通過設置調查問卷的方式來檢測學生時候真正掌握了基本的救助方法，并且方法是否正確規范。此外，班主任可以設置真實的情境，考察個別學生的操作問題：“假如現在班主任里發生了火災，請同學們模擬真正的火場逃生路線?！睂W生踴躍示范逃生方法，保護用濕被子蓋住身體，用毛巾捂住口鼻，彎腰前行。另外，班主任考察應急裝置的操作辦法：“講臺上放置了不同的滅火器種類，請三名同學上臺演示滅火器的使用辦法。”班本課程評價的重點不在于學生是否能夠對知識進行默寫與背誦，而是掌握實際應用的本領，所以班本課程的評價重點要關注學生操作性知識的掌握情況，在面臨不同的場景下，學生能夠掌握基本但正確的救助方法，這便是班主任考察的目的。同時，班主任應該注重評價的多元化，將評價的權利給予學生與家長，讓家長在實際生活中檢查學生救助知識與生命保護意識，學生也應該有權利評價課程，班主任應該征集學生的意見，不斷對班本課程進行個性化的改進[6]。總之，教師既要評價學生是否掌握了正確的生命保護的知識，學生也應該評價教師評價課程，以便提升學生的參與興趣，幫助學生在參與的過程中提高自己的能力與保護意識。

5? 結語

“生命與健康”是小學生應該掌握的重要知識，但這種應用型知識不應該借助于傳統的課堂進行教授，班主任通過與學生共同創建班本課程的方式，能夠有效地激發學生的參與程度，在學生的參與過程中提高學生的生命健康保護意識，提升學生自我保護與救助他人的能力，以便學生能夠安全健康地成長，為學生健康長大創設一個良好的前提。

參考文獻

[1] 朱冰潔.基于班本化課程，開展戶外運動的思與行[J].家長，2020（35）：72-73.

[2] 任晶奕.班本課程背景下劇場表演的組織與指導[J].小學科學：班主任版，2020（11）：176.

[3] 石春紅.三維導向：班本勞動課程設計與實施[J].中小學班主任，2020（10）：23-25，2.

[4] 陳蓮紅.用生命教育實踐活動引領學生健康成長——我的班本課程[J].班主任，2019（4）：31-32.

[5] 吳孟琪.小學班本課程開發的個案研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[6] 仇榮.小學班主任專業化研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.