區域自然資源在科學探究實踐中的利用策略

劉興業

摘要：區域自然資源是小學科學教學的重要資源。合理開發利用區域自然資源，可以突破教材的局限，在維持學生的探究動力、培養學生的實踐能力、喚起學生的責任意識等方面發揮重要的作用，助力小學生科學探究實踐。

關鍵詞：區域自然資源;科學探究;科學實踐;小學科學教學

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0039-03

小學科學課程強調學生從熟悉的日常生活經驗出發，通過親身經歷探究和實踐活動學習科學。這就要求教師在教學中根據需要豐富課程資源，創造學習條件，引導學生深入開展科學探究實踐活動。受時空條件限制，教師往往多著眼于科學實驗室、校園資源、網絡資源等易尋易用的教學素材資源和教學條件資源[1]，而忽略區域內自然資源的開發與利用。

一方面，學生對身邊的自然資源有一定生活經驗和認知基礎，對此的合理利用有利于激發學生的探究興趣。另一方面，學生對每天接觸的自然環境不一定會有深入的觀察和系統的研究，缺乏用所學知識解釋生活現象、解決實際問題的意識。因此，開發利用區域自然資源對科學教學有著十分重要的意義。

一、利用區域自然資源突破教材局限

課程標準和教材是科學教學的主要資源，但教材編寫是考慮普適性的，各個地區的學科教學資源情況不同，不同地區的學生也存在差異。教材不應成為固化教學的枷鎖，這需要教師對教材做適切性的加工處理。貼近主題的教學資源不是都可以拿來就用的。教師要讀懂教材的設計意圖，定準要達成的學習目標，厘清教材中提供的信息，明晰探究的過程與方法等。在此基礎上教師要圍繞學習目標，根據本班學生的實際情況和需要，在充分考慮教學實施成本的情況下精選更有價值的課程資源素材進行加工利用。而區域內的自然資源是突破科學教材局限的豐富素材來源之一。

以地球水圈層、水循環等內容的教學為例。學生生活中接觸最多的是生活用水，很少有機會接觸工業用水、農業用水、水循環等與水有關的知識，教材中選取的水體樣例不一定適合本班學生。實際上，自古人們就擇水而居，區域內一定會有各種水體。這些學生實際接觸過的水體資源，可以展現媒體資源無法呈現的信息，也可以提供實地學習的機會。教師可以選用一些當地典型的與教學需要相貼近的水體，在考慮安全和便利因素的情況下，圍繞教學內容設計相應活動。例如尋找證據推測當地水庫的水源，調查江心洲或河道地形地貌形成的原因，在課堂上開展描述分享、專題交流、解釋并建立模型等學習活動。利用周邊資源，學生能從多角度深入了解身邊水體類型特征，增強研究水資源相關科學問題的興趣，提高分析問題的能力。這樣的探究學習就會有根有源，持續深入。

二、利用區域自然資源維持探究動力

皮亞杰認為學生的學習活動必須有主體的主動性，要利用教學資源讓學生親自參與到認識活動中，充分發揮其主觀能動性。小學科學課程教學內容基于不同年段學生認知水平和知識經驗，圍繞核心概念開展進階學習。選用區域內的自然資源可以保證學生同一主題的學習在不同年段、不同階段的前后聯系與銜接，也可以保證資源持續易得，貫穿學習研究周期，維持學生持續探究的動力。

對植物的認識是學生認識大自然的重要內容，也是一個長期的進階學習過程。植物的生長變化往往是緩慢的，對于學生來說植物是熟悉而陌生的，他們很少會有目的地去觀察和了解植物。保持學生長周期探究活動的興趣一直是小學科學教學中的難點。如果選用的植物素材學生不熟悉、不易獲取，或存在地域、季節不適合等影響種植的不利因素，失敗的經歷會消減學生研究的積極性，影響研究活動的順利開展。教師可以根據當地植物資源情況選取合適的教學素材，引導學生持續開展探究活動。

例如圍繞“植物能適應環境，可制造和獲取養分來維持自身的生存”這一生命科學領域的核心內容，小學科學教材從低年段到高年段循序漸進地安排了相應學習進階內容。低年段學生通過種植活動了解植物的生存需要陽光和水分等基本條件;中年段學生以種植為載體觀察植物的一生，實現對植物生命歷程的認識，系統了解植物的根、莖、葉、花、果實和種子各部分在生存過程中的功能。這些認識為高年段學生認識棲息地、生態系統等生物與環境之間相互依存的關系打下了堅實基礎。在上述主題的進階學習中，如果采用當地一種典型植物的生長貫穿學習歷程，既能保證植物素材的穩定來源，也能在前后的研究之間建立關聯，使學生逐步形成系統的認識。蓮藕是筆者所在地區的水鄉特產，當地有以萬畝藕塘為支撐打造的農業鄉村游基地，周邊學生基本都有不止一次的游玩經歷。因為有適宜的種植條件和一定的種植經驗，用蓮做觀察對象能保證種子發芽生長、開花結果等長周期觀察活動的成功。通過精選當地資源，使已有經驗與學習內容有機結合，成功的體驗伴隨探究過程，維持了學生持續探究的動力。

三、利用區域自然資源發展實踐能力

科學課中將所學知識應用到真實情境，解決實際問題，是科學學科核心素養發展的重要途徑。在學習過程中，學生會結合已有認知對觀察到的現象產生各種想法和解釋，從而形成新的認知，新的認識需要在實踐中進行深化或修正。教學活動中使用學生熟悉的自然資源創設真實情境，不僅有利于教師了解學生的已有經驗和認識，更可以讓學生將所獲新知與生活建立聯系，體驗知識的實踐價值，提高解決實際問題的能力。

教師在教學中要重視學生已有的知識經驗，設計各種活動使學生有機會與環境互動，與教學資源互動，使學生在概念建構過程中協同發展實踐能力。例如日常生活中學生接觸不同巖石和礦物的機會較少，同時由于缺乏生產經驗，不能將生活中各種日用品的原材料與巖石礦物資源建立聯系。因此，在“巖石與礦物”單元的學習中，學生將在周邊自然環境中能收集到的巖石與教師提供的典型巖石種類相結合，通過觀察描述、互相比較獲取信息，熟悉的材料與典型的材料相結合有助于學生形成對常見巖石種類及特征的認識。學生通過調查了解生活中不同種類巖石礦物在建筑、裝飾、生產等方面的實際用途，將一些生活用品與礦物原料配對，解釋這些用途是運用了該礦物的何種特性，從而認識到礦物是重要的生產原料。這些實踐活動將原本遠離學生實際生活的學習內容拉近了，利用新的信息深入對巖石和礦物的基本認識，并能將物質成分與結構、性質與功能及物質變化的科學思想滲透于實踐活動中。

四、利用區域自然資源喚起責任意識

培養學生的社會責任意識是科學學習的重要目標之一，是要在課堂中加以落實的。基于生命與環境的關系，在自然資源、能源的開發與利用等學習內容中，培養學生熱愛自然、珍愛生命、保護環境等社會責任感的學習目標尤為重要。社會責任意識的培養絕不是靠教師喊喊口號、一味灌輸所能形成的。無論是中低年段了解具體的知識、獲得簡單的直觀感受，還是高年段在具體技術運用中逐步確立倫理道德取向，認識人類活動與生物環境的相互影響，主動采取珍愛生命、保護環境的行動，都需要教師積極開發利用教學資源，使學生能深入學習的過程，喚起內心情感的共鳴。在這些主題的學習過程中，教師不能將學生學習活動只局限于書本和課堂，只進行講解說教或利用媒體資料進行教學;而要從學生熟悉的公園、山林、水域、礦山等自然環境中，充分挖掘典型案例為教學所用，引導他們持續觀察，發現問題，提出解決方案……學生只有親歷這樣的研究過程才會有身體力行的責任意識。例如筆者所在地區某國家森林公園中植物種類豐富，松類是其中常見的樹種，松毛蟲是松林的一大害蟲，林區棲息的灰喜鵲又是松毛蟲的天敵。在動物與植物、食物鏈、生態環境等教學中設計開展合適的實地考察、資料尋證等活動，能讓學生更深刻地認識人與動植物、環境的相互影響和相互依存關系。學生在學習過程中會逐漸意識到原來小區內、公園里常見的灰喜鵲對生態平衡有如此大的作用，珍愛生命、保護環境的意識就會油然而生，愛鳥護鳥的行動也就會自發形成。學生們通過學習、觀察、思考，不斷提高責任意識，進而落實愛護環境的行動。

總之，小學科學課程強調動手探究、親歷實踐，課程的特殊性質決定了對課程資源有更高的依賴性。學生身邊的自然資源是科學課程資源的重要組成部分，教師應當積極開發區域內的自然資源為教學所用，使科學教學更加生動活潑、豐富多彩，從而達到學科的育人目標。

參考文獻：

[1]吳剛平.中小學課程資源開發和利用的若干問題探討[J].全球教育展望，2009，38（3）：19.

責任編輯：賈凌燕