基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

倪彬彬

摘要：以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為線索來構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，已經(jīng)成為職業(yè)院校專業(yè)課程體系建設(shè)的重要方向。針對中高職貫通教育的特點，就如何使學(xué)生成為具有職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，知識與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，從課程體系的設(shè)計，課程標準的制定，教學(xué)模式的選擇等方面提出一些改革思路與措施。

關(guān)鍵詞：課程體系;構(gòu)建;職業(yè)技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0264-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

2019年年初，學(xué)院的中高職貫通教育數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成功獲批上海市教育委員會首批中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)立項建設(shè)，開發(fā)項目建設(shè)期兩年。在上海市教委教研室的統(tǒng)一的部署要求下，遵循科學(xué)的教學(xué)標準開發(fā)導(dǎo)向與理念，以職業(yè)能力為本位，依據(jù)實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體、具有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。明確專業(yè)定位，確定課程設(shè)置，組織課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)標準為基礎(chǔ)，促進書證融通。

2 專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)路徑

為更好地開展項目建設(shè)，項目牽頭學(xué)校依據(jù)相應(yīng)遴選條件與要求，整合行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)教師等資源組建了團隊。項目組由牽頭的高職院校和對應(yīng)的中職院校領(lǐng)導(dǎo)任組長和副組長，成員有來自多個院校的中職老師、高職老師和企業(yè)技術(shù)專家組成。在兩年的開發(fā)周期內(nèi)項目分四個階段建設(shè)。

第一階段為專業(yè)課程改革調(diào)研，通過實地調(diào)研、問卷調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等多種方法調(diào)研了多家企業(yè)和同類院校，了解行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，形成專業(yè)調(diào)研報告，確定專業(yè)課程改革思路、明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、學(xué)生面向職業(yè)崗位、專業(yè)（技能）方向和對應(yīng)的職業(yè)資格證書等。

第二階段進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，項目組組織10多位企業(yè)專家召開職業(yè)能力分析會，采用頭腦風暴，集思廣益，對專業(yè)所對應(yīng)的崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，并對完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力做分析與描述，形成了相應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，共形成7大工作領(lǐng)域，31項工作任務(wù)，每個工作任務(wù)包含若干個職業(yè)能力。

第三階段是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析工作，這個階段也是整個專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的關(guān)鍵階段。基于前期階段的工作基礎(chǔ)，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置，邀請企業(yè)專家全程參與，多次對職業(yè)能力分析表進行再完善。形成了專業(yè)課程設(shè)置與工作任務(wù)分析結(jié)果對照表、專業(yè)課程體系和課程結(jié)構(gòu)圖、以及各專業(yè)課程的內(nèi)容與要求。

第四階段工作主要是開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)必修課程標準，并對前三個階段成果進行歸集，在課程標準的制定過程中，項目組成員分頭負責自己熟悉的課程，在項目組指導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，初稿-修改稿-提交稿，不斷地打磨課程標準。

最終形成項目成果：專業(yè)教學(xué)標準一份、專業(yè)必修課程的課程標準，調(diào)研報告摘錄稿、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、項目組名單。

3 專業(yè)定位與畢業(yè)生面向行業(yè)企業(yè)崗位

專業(yè)主要定位于數(shù)媒產(chǎn)品開發(fā)制作及數(shù)字內(nèi)容設(shè)計制作人才的培養(yǎng)。主要面向多媒體制作、影視、動畫、數(shù)字互動娛樂、計算機視覺設(shè)計等企事業(yè)單位，能從事數(shù)字互娛產(chǎn)品制作、影視產(chǎn)品制作、視覺產(chǎn)品設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計與制作、移動終端交互設(shè)計與制作等相關(guān)工作。

畢業(yè)生面向的行業(yè)企業(yè)有一般性互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和一些特定行業(yè)（游戲業(yè)、影視業(yè)、教育業(yè)），主要職業(yè)崗位有：平面設(shè)計師、界面設(shè)計師、交互設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師、插畫師、三維模型師、動畫師等。還有其他行業(yè)的攝影、修圖、封面插圖設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計等崗位。

4 課程分析和課程設(shè)置思路

在把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的過程中，具體課程設(shè)置的依據(jù)來源于工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，主要基于以下思路進行課程分析。

1）進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程設(shè)置，整合各工作任務(wù)中的相關(guān)職業(yè)能力，對應(yīng)設(shè)置課程，明確該課程內(nèi)容與要求。并從課程設(shè)置和內(nèi)容上做到中高職教學(xué)間的知識技能分層有序銜接，中職階段重技術(shù)基礎(chǔ)，高職階段強技術(shù)應(yīng)用，以符合當下企業(yè)的需求。

2）強化專門化課程貫通 ，利用中高貫通5年學(xué)制，強化專門化課程貫通 ，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方向。 使學(xué)生具有專業(yè)普適性背景知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重其中一個職業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)應(yīng)用。

3）打造立體化校企貫通

校企三方深度合作，引入依托企業(yè)實際項目，完善課堂和實踐各教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生實際技能。

4）配合人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

在國家鼓勵A(yù)I產(chǎn)業(yè)的背景下，積極發(fā)揮數(shù)媒專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，從智能識別、虛擬現(xiàn)實、影視特技、機器學(xué)習(xí)等高新技術(shù)中拓展專業(yè)前景。

專業(yè)課程中設(shè)任務(wù)引領(lǐng)型課程和學(xué)科型課程兩類。將以職業(yè)能力為依據(jù)、按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行設(shè)置的，并以工作任務(wù)為載體組織內(nèi)容的課程設(shè)為任務(wù)引領(lǐng)型課程，對于專業(yè)共同的需先系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識或技能設(shè)為學(xué)科型課程。專業(yè)課程中絕大部分為任務(wù)引領(lǐng)型課程。

如《三維動畫設(shè)計與制作》課程是一門任務(wù)引領(lǐng)型課程，課程內(nèi)容的選取緊緊圍繞完成三維動畫設(shè)計與制作相應(yīng)工作領(lǐng)域中相關(guān)工作任務(wù)所需具備的職業(yè)能力要求，同時充分考慮本專業(yè)學(xué)生對相關(guān)理論知識的需要，并融入“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級證書的相關(guān)標準或考核要求。

課程內(nèi)容的組織按照職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，以三維動畫設(shè)計與制作的實際工作過程為邏輯主線，對所涵蓋的工作任務(wù)進行分析、轉(zhuǎn)化、序化，形成NURBS建模、 Polygon（多邊形）建模、Subdivision（細分）建模、燈光與攝像機運用、材質(zhì)設(shè)置與渲染、動畫制作、動畫效果處理等7個學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)整合相關(guān)知識、技能與態(tài)度，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型課程的特點。

在整個專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中，有公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、任意選修課和獨立設(shè)置的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組成。通過公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，文化素質(zhì)。專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識與技能，分三大職業(yè)領(lǐng)域方向開設(shè)專業(yè)方向限選課，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)專項能力，學(xué)校可根據(jù)具體情況選擇領(lǐng)域開設(shè)，在中職階段學(xué)生就選定其中一個方向?qū)W習(xí)。另外還有新知識新技術(shù)課程供學(xué)生限選，順應(yīng)技術(shù)更新。通過任意選修課，拓展學(xué)生知識和技能，除了專業(yè)課程課內(nèi)的實驗實踐教學(xué)外，在獨立設(shè)置的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可通過校企合作，強化學(xué)生實踐技能。

5 專業(yè)課程體系主要特點

1）聚焦技能。專業(yè)聚焦于數(shù)媒產(chǎn)品開發(fā)制作及數(shù)字內(nèi)容設(shè)計制作相關(guān)崗位技能培養(yǎng)。基于行業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，在獨立設(shè)置的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中加深校企合作，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

2）寬基礎(chǔ)、定方向、強能力。利用中高貫通學(xué)制長的優(yōu)勢，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，按行業(yè)和企業(yè)需求分方向教學(xué)，盡早明確方向，強化方向技能的培養(yǎng)，方向課程貫通，課時充足，實行個性化培養(yǎng) 。

3）以賽促教。相關(guān)課程融入賽項技能標準，專項對接世賽、國賽、星光計劃等競賽，以賽促學(xué)，以賽促改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，提高教師專業(yè)技能的教學(xué)水平。

4）書證融通、一憑多證。隨著“1+X”證書制度啟動試點，職業(yè)教育改革有了新的路徑，人才培養(yǎng)觀念從單一的技術(shù)技能開始向綜合素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才躍升。課程內(nèi)容對應(yīng)1+X職業(yè)技能等級證書標準，中職階段對應(yīng)初級證書，高職階段對應(yīng)中級證書。將X證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育課程有機融合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實踐場所、教學(xué)形式等內(nèi)容，實現(xiàn)X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化，將人才培養(yǎng)落到實處。

6 結(jié)語

在本次的課程體系開發(fā)中，一體化設(shè)計中高職貫通課程體系，使中高職課程能層次化的有效銜接，在課程標準的制定中注重中高職課程內(nèi)容的有序遞進，強調(diào)做學(xué)一體，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，從而更好地達成專業(yè)培養(yǎng)目標。

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【通聯(lián)編輯：王力】