CDIO理念下校園計算機基礎教學改革與實踐

楊貝貝

摘要：為解決校園計算機教學過程中存在的不足，培養學生標準的計算機思維，引進CDIO理念，對校園計算機基礎教學改革與實踐開展研究。結合高校計算機基礎教學現狀，對課程教育目標進行設計，要求教師在開展相關教學指導工作中，將CDIO教學目標作為教育指導工作的核心，以此帶動教學改革工作的順利實施。同時，教師要嚴格控制計算機基礎教學工作執行進度，掌握學生學習情況，促進學生在學習中高質量、高效率地完成學習任務。并設計計算機基礎課程教學實驗內容，開放傳統計算機基礎課程教學實驗室，給予學生更多的上機操作機會，做到將實踐教學與理論教學相融合，確保更多教學成果的有效輸出。

關鍵詞：CDIO理念;計算機思維;計算機基礎教學;學習任務

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0253-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我國教育市場不斷擴張式建設，以美國為代表的教育學研究教授，對全球教育存在的共性問題進行了全方位的市場調查。并在相關研究成果中，提出了CDIO教育理念，其中“C”表示為教學構思;“D”表示為教學行為設計;“I”表示為教學工作執行與實現;“O”表示為課程知識運用，提出理念的核心內容為四個字母所代表英文單詞的翻譯[1]。目前我國市場在開展此方面研究時，對校園教學工作實施中存在的問題及指定學科教學前景進行了概述。新型教育理念的提出在真正意義上做到了為校園教學改革工作的實施提出了指導，也為學生學習創造了更多的機遇。但與此同時，也從側面反映了我國校園素質教育工作實施至今存在的不足，從工程學理論層面分析，我國要落實校園教學工作，還應當結合教育工作實施現狀，對此方面研究展開詳細的分析。為此，本文引進CDIO教育理念，以計算機基礎課程為例，對其教育工作的實施進行改革與實踐的探索，以此實現為學生學習創設一個更為良好的學習場景，提升學生的計算機操作綜合能力。

1 計算機基礎教學現狀

本次對計算機基礎教學現狀的研究中共采用三種方法，分別為：實地校園訪談法;文獻資源檢索法與問卷調查法。通過訪談法，與校園計算機基礎教學教師之間建立有效的溝通，切實了解到教師對計算機基礎課程教學的認知，并詢問教師認為目前校園計算機教學工作實施存在的問題與原因[2]。文獻資源檢索法作為本次研究的核心方法，伴隨著研究的始末，而本文運用文獻從來源方面可基本劃分為三點：第一點是通過中網知網數據庫檢索得來，其中包括：北大核心期刊以及相關博碩士論文;第二點是找尋相關書籍;第三點是通過網頁檢索得到相關知識。問卷調查法的調查對象為校園在校就讀學生，通過制定具體的問卷，得到學生參與計算機課程學習的現狀及校園教學現狀的調查結果。

針對校園計算機基礎教學教師的訪談得知，大部分教師對于計算機基礎教學已基本能夠形成一個固定的認知，認為此方面教育工作的實施是十分必要的，能夠起到全方面育人的作用[3]。但仍有少數體育教師仍然意識不到計算機基礎課程教學的重要性，認為與計算機相關的教育工作可通過學生在步入工作崗位后習得，依然將主要的教學注意力集中在學生其他專業學科的教育層面。不僅如此，大部分校園計算機基礎教學教師對CDIO教育理念存在認知不明的現象，無法結合新課改教學視域下，真正意識到在計算機教學課程中融入CDIO教育理念的必然性[3]。與此同時，許多教師對于計算機課程在教學中重要地位的認知屬于被動認知，沒有結合自身的主觀意識，切實體會到CDIO教育理念在教學中的滲透是歷史必然選擇，也是校園發展所倡導的主流方向。

通過相關問卷調查結果與教師訪談得知，目前校園計算機基礎教學教師針對CDIO教育理念滲透問題，并未上升到制定教學設計內容中，鮮有教師能夠在制定教學設計時，加入設計與構思教育目標。此種現象不僅體現出對我國素質教育工作的實施對于CDIO教育理念的認知尚有不足，也從側面反映出了我國當下計算機職業教師的工作積極性較差。

由此可見，在開展計算機基礎教學設計工作時，仍需要以提高學生職業素養、認知能力等，作為教育工作開展的前提條件。盡管會考慮到社會多種政策性因素對教育工作實施的影響，但仍需要將工程建設作為教學的核心目標，以其目標導向的方式，將CDIO教育理念滲透到校園計算機基礎教學的各個環節中[4]。此外，在多次的調查中，僅有少數教師將CDIO教育理念教育目標加入到教學設計中。通過對此部分的教師訪談可知，應該將新型教育理念作為教學目標設計的導向，并以此認定為校園教學工作實施的先決條件，只有在此種方式下，才能夠符合新課改教學標準下對計算機基礎教學的發展需求。

2 CDIO理念下校園計算機基礎教學改革措施

2.1 基于CDIO教育理念設計課程教育目標

為了全面落實校園計算機基礎教學工作，結合CDIO教育理念對學生提出的四個方面要求，設計課程教育目標。在新型教育理念的指示下，教學工作的實施需要綜合考慮學生對計算機知識的儲備量、專業知識應用能力、個人職業規劃、職場應對能力等，并且要正確的看待學生應具備的能力，對核心教學目標進行設計[5]。

2.2 嚴格控制計算機基礎教學工作執行進度

在完成對CDIO多層教學目標設計的基礎上，教師可采用在課堂劃分學習小組的方式，要求每個學習的小組組長間隔1～2周，對教師進行以此學習進度匯報工作[6]。包括匯報小組成員的學習進度、知識掌握情況等，并將匯報的成果以電子版文件的方式呈現給學生。

由于教師在為不同學習小組布設學習任務的過程中，需要考慮到不同學生群體在完成教師制定的學習任務與學習目標過程中，所采用的學習方式是不同的，因此對于相同教學案例，不同學生最終所得到的成果也是不同的[7]。而在此過程中，教師的工作任務為根據每組學生的真實學習過程，獲取其案例解題思路、問題解決方式，最后根據每組的發言與最終完成成果，對小組及個人進行評分。

此過程不僅是教師掌握學生學習情況的過程，也是使學生獲得對自身學習情況真實認知的過程。而通過此種方式，不僅有助于促進學生在學習中高質量、高效率的完成任務，同時也有助于學生提高對計算機基礎課程的學習認知度。

2.3 開放傳統計算機基礎課程教學實驗室

為了確保校園計算機基礎教學課程的順利改革，應在完成上述教學指導措施的基礎上，對傳統的計算機基礎課程教學實驗室進行開放處理[8]。尤其在新教育理念的指示下，教師可為學生提供的計算機實驗項目，無論是在數量或是在操作難度上，均應進行有效的調整，因此也需要高校對傳統的教學實驗室進行設備創新，不斷擴大實驗教學環境。

綜合計算機基礎課程的實踐教學要求，將實驗教學課程劃分為模擬操作實驗與軟件技術設計實驗兩個部分。為確保實驗過程的有效性與真實性，教師需要引導學生利用可下或休息時間，在實驗室中，通過真實的操作感受到不同程序界面在設計應用過程中存在的不同，并結合在對軟件進行模擬處理的過程中所觀察到的實驗現象，得出計算機實驗操作結論[9]。此過程中，要求學生所獲取的所有操作數據及軟件技術應用數據，必須符合現實實際，不可脫離課本教材或脫離計算機操作應用規律，避免學生在實踐過程中對計算機基礎課程學習產生錯誤認知。綜合上述提出內容，對計算機基礎課程實驗教學內容進行設計[10]。如下表1所示。

按照上述表1所述內容，完成對計算機基礎課程教學的設計，實現基于CDIO理念下對計算機基礎課程教學的改革。

3 教學實踐成果

為了證明上文提出的將CDIO理念引進校園計算機基礎教學改革的有效性，對提出的教學方案進行實踐嘗試。經過為期一個學期的教學改革工作，取得了一系列的教學成果。

綜合問卷調查結果，大部分學生已樹立了對計算機基礎課程學習的正確認知，并了解了學習計算機在社會立足的重要性。超過半數的學生表示會在進入工作崗位后持續學習計算機知識，將此方面的學習行為持續下去。因此，可證明本文提出的三點教學改革措施在實際工作中，是具備顯著性效果的，為此高校也應當重視起對計算機教學工作的持續改進，以此帶動我國教育產業的不斷進步。

4 結束語

本文基于CDIO理念下，對校園計算機基礎教學改革措施于實踐成果進行研究，并提出了設計課程教育目標、嚴格控制計算機基礎教學工作執行進度、開放傳統計算機基礎課程教學實驗室等教學改革措施，為了檢驗教學改革措施的有效性，同步進行了教學實踐嘗試，經過實踐教學證明了，本文引進的CDIO教育理念，在實際教學中，是具備顯著教學價值的，因此可在后期的教學改革與教學指導工作中，嘗試將完善的CDIO教育方案應用到教學實踐過程中，以此帶動教育教學工作的有序實施。

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【通聯編輯：張薇】