高職計算機動畫專業課程體系中創新創業教育的建設探究

吳辰

摘要：在社會經濟與科技飛速進步的背景之下，社會對于人才的需求類型也在不斷發生變化，高職院校在進行人才培養時必須要重視實踐性的拓展，通過提供實習崗位和創業競賽等方式幫助學生積累運用專業創新就業的經驗，教師在授課中要注意創新知識和專業教學的有效融合，促進學生的創新創業意識，提升學校的教育綜合性和實踐性。因此，系統性地介紹了雙創教育工作開展的重要意義，結合高職計算機動畫專業課程教學中的不足，詳細分析雙創教育建設工作的落實。

關鍵詞：計算機動畫專業;課程體系;創新創業教育;高職院校

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0245-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

由于高職院校的教育特點本身就是幫助學生完成就業任務，在國家不斷提倡雙創的背景之下，在專業課程的教育當中融合雙創理論能夠更好地幫助有創業想法的學生了解創業政策，解決創業困難。在計算機動畫專業中，不僅可以進行建模設計和作品創作，還可以從市場需求著手，配備具有專業性和創新性的人才，幫助學生完成創業中相關的宣傳、指導等工作。在高職院校落實創新創業工作具有重要意義，也更好地順應了當前的就業發展趨勢，是促進就業率的重要方式。

1高職院校落實創新創業教育的意義

就高職院校目前的發展趨勢來看，進行創新創業教育的融合與拓展具有重要的現實意義，不僅能夠更好地發揮職業性教育的優勢，還能夠通過創業的方式彌補當前就業市場較為低迷的問題。創業具有一定的長期性，許多學生在初次接觸創業時都有一定的參與熱情，但由于過程的復雜性和艱難性，導致了部分學生在沒有了解基礎創業流程的情況下盲目投入創業事業，也是造成許多創業項目失敗的主要原因。在高職院校的教育工作當中落實雙創教育能夠進一步從基礎上解決學生參與創業的盲目性問題，通過專業的老師指導和高校政策扶持能夠更好地幫助部分學生實現創業夢想。

2計算機動畫專業的教學現狀分析

2.1 教學同質化重

在目前高職院校的計算機動畫專業課程教學當中發現，教師對于教學目標設計、教學手段應用等較為統一，導致了許多學生學習的同質化現象十分嚴重，忽略了動畫創作與設計當中的個性化差異，也不利于在專業課程教學當中融入雙創知識。計算機動畫專業不僅要掌握扎實的計算機基礎，包括動畫模型建立和設計等，還需要有一定的創新創造能力為動畫賦予內涵價值，在動畫作品當中可以應用構圖、色彩和故事情節的方式來表現作者的價值觀念，這也是需要通過計算機動畫的方式實現創業的重要突破點。教師在教育當中必須要明確認識并有意識的保留學生的創新創意和個性化，為其動畫設計作品注入活力和思想。

2.2實踐運用力差

計算機動畫課程的學習并不僅僅停留在理論上，還需要通過反復的實踐和修改從中累積設計經驗，幫助學生實現能力提升和快速成長。在目前的高職院校教育當中對于計算機基礎理論知識更加偏重，學校也沒有積極鼓勵學生參加相關的實習或競賽活動，導致學生在面臨各種各樣動畫設計問題時不能靈活的運用已有知識解決。在當前的就業和創業市場而言，對于人才的需求更加的綜合化，具有實踐能力的學生能夠快速適應市場需求，在問題解決和創新思維上更有爆發力[1]。在教學當中融入實踐活動可以激發學生的學習興趣，幫助學生快速掌握動畫課程的應用方向，對于在后續進行就業創業當中也能形成較好的助益，提升解決問題的能力。

2.3缺乏課程體系

每位學生在學校學習的三年周期當中都有一定的人才培養目標，需要通過科學的課程體系設計和對學生多維能力拓展與開發的方式完成。在就高職院校計算機動畫專業課程構建分析中發現，仍然存在著課程設計不合理或培養體系不完善的問題，忽略了在學科教育當中融入雙創知識，沒有為部分參與創業的學生落實好接觸教學工作。在創業當中，不僅需要其具有獨特性的產品或項目，還需要充分了解相關的法律法規要求和政策，需要通過長期教育幫助學生樹立一定的創業意識和創業思維。在課程體系的設計當中必須要有一定的全局性觀念，保證雙創教學和專業教學的平衡性。

2.4教育手段落后

在教育理念不斷更新和教學手段不斷優化的進程當中，仍然有部分教師沿用了傳統的教師主講方式授課，盡管能夠達到一定的教學目標，但是忽略了學生的學習自主性和實踐應用能力提升，學生在就業創業過程當中會產生一定都不適應。從理論上實踐的轉化過程當中需要教師逐步引導，在課堂當中也要注重應用一些多媒體化的教學手段來吸引學生注意力，教師需要提前對課程的內容進行拆解重構，結合高職院校學生的學習特點和知識接受度對教育手段進行優化和更新，確保專業性教學的有效性。

3融合學科和創新教育的有效對策

3.1優化課程體系

對于計算機動畫專業而言，在課程體系的設計當中有意識地進行創新創業教育的融合十分重要，同時也要兼顧到不同學習層次和年級的學生實際接受情況，隨意或盲目的接入雙創教育工作無法保證學生對相關知識有效內化。對于低年級學生而言，在專業課程的學習當中，教師要幫助學生了解計算機動畫的特點，通過結合學生已有的生活經驗了解學科，并引入一些創新創業基礎思維、創業的法規知識等內容作為綜合性課程，隨著專業課程的不斷深入，學生對于雙創工作也有了更多的體會和認識[2]。對于高年級的學生而言，要將雙創當中的理論知識應用到實踐當中才能更好地發揮其運用，在課程當中要進行更加全面的評價，設計一些具有實踐性的活動，使專業課程的學習與考核更加全面，學生也能夠有效地實現知識內化，提升課堂的多樣性和靈活性。

3.2加強校企合作

大部分的高職院校學生在創新創業工作當中缺乏實踐經驗，對于市場偏好的把握也不夠精確，不利于落實雙創項目實現成功創業。在學生畢業之前，學校可以通過校企合作的方式為學生提供實習崗位，尤其是一些已經完成基礎專業知識學習的年級，能夠通過轉化學習角度的方式跟隨一些有行業經驗的前輩積累工作經驗，對于獨立創業具有重要的影響[3]。在校企合作的過程當中，院校要幫助學生進行篩選，更好的保證實習崗位和計算機動畫專業的契合度，使學生能夠真正地在實習過程當中了解市場和就業問題，而并不是簡單地完成一份工作。學校還可以通過頒發優秀實習證書和企業實習評價的方式來督促學生認真工作積極學習，這些經驗也能夠在后續創業當中幫助學生更好的尋找創業契機和把握市場。

3.3提升師資力量

由于高校教師大部分對于創新創業工作沒有過多的經驗，在進行課程融合教育的過程當中會出現一些時間應用不足或過于理論化的問題，教師要充分發揮終身學習的教育理念，借助一些網絡資源提升自身認知，加強對雙創教育相關知識的學習，做好對學生的學科融合教育工作[4]。在許多創業板塊論壇和高校雙創精品課程當中都有許多能夠提升教育教學工作質量的內容，教師不僅可以結合自身的需求進行內容篩選后對自己的教學方式進行優化，還可以將相關資料發送給學生作為課外輔導學習，也有利于進一步提升學生對創新創業教育工作的自主性。在日常教學工作當中，教師也可以運用一些在計算機動畫專業成功實現創業的案例進行分析，在鞏固專業基礎知識的同時帶領學生討論其成功的原因，更好地幫助學生規避了創業落地過程當中的一些風險問題。

3.4落實課程融合

在開展計算機動畫專業課程的教學當中，教師也要有應試地進行創新創業教育的融合，幫助學生構建一定的創業氛圍和思路，為后續的雙重工作落實打好基礎。由于創新創業的教育必須要依托于更加實際的項目內容或學科特點才能幫助學生更好的理解相關知識，在專業課程的介紹當中進行合理的融合具有積極意義。如教師在進行計算機動畫課程的前期講解時，可以借助其發展歷史和應用優勢對目前的動畫市場進行合理分析，通過一些優秀的動畫影視作品等幫助學生加強對本專業課程的認知，在學生了解動畫設計整個流程的同時，也能夠從市場需求的角度分析掌握創新創業的切入點和實際盈利，使更多學生可以通過專業學習找到自己的創業優勢。

3.5加強創業扶持

學校要設立專門的創業孵化基地對學生的創新創業工作形成強有力的支持，在一些市場合作、政府執行和信息流轉等環節中可以更好地幫助學生。孵化基地中要有專門的就業創業指導教師幫助學生，并通過一些學校的相關合作企業資源幫助學生解決創業中的一些問題。由于政府部門對于高校落實雙創教育工作較為支持，部分地區的院校創業孵化基地也和勞動、財政等多個部門達成了政策性的合作，不僅提供了基本的經營場地和服務指導，還落實了部分創業咨詢、經營代管等職能，更好的幫助了初創學生實現創業夢想[5]。在孵化基地中有專門的免租場地可供學生創業使用，基礎的生產經營、辦公和后勤等都由學校統一保障，進一步減少了學生在創業中啟動資金少、限制條件多的困難。

3.6鼓勵團隊競賽

創新精神是創業中重要的基礎條件之一，也是拉開同類型產品差距的重要影響因素，教師在日常授課中不僅要將各類建模和設計的基礎知識教授給學生，還要為學生提供更多的實踐機會，使學生能夠得到充分的鍛煉，在應用與交流中尋找自身知識薄弱和能夠進行創新優化的點，幫助學生得到能力上的提升。學校在組織相關的創業競似中，不僅要加強對基礎計算機動畫設計技術的考察，還要從創新創業活動當中鍛煉學生的小組合作意識，教師可以對一些比賽中的環節進行比較，使學生在模擬情況下經歷完整的創新創業過程[6]。在競賽中部分優秀的創業項目可以報送至學校的孵化基地，通過對市場的考察和技術性的分析將創業的項目雛形轉化落地，幫助學生實現創業夢想。

4結語

在計算機動畫課程中，不僅要掌握基本的設計知識和建模理論，還要通過不斷實踐的方式使學生能夠賦予動畫作品以內涵和思想，更有利于實現創新創業。學校可以幫助學生完成企業實習和相關競賽，通過就業嘗試和小組合作的方式幫助學生積累創業經驗。高職院校的教育工作對于保障部分學生實現創業具有重要的意義，教師也應當從授課方式和自我認知的方面予以轉變，通過落實雙創教育融合和優化課程體系的方式實現綜合性的人才培養計劃，落實教育工作的就業導向目標。

參考文獻：

[1] 韋國燕.創新創業教育在高職計算機類專業課程體系中的建設[J].計算機教育，2011（5）：41-44.

[2] 汪琴.基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革探索[J].九江職業技術學院學報，2019（3）：27-29.

[3] 陳幼芬，周欽青.高職院校創新創業教育課程體系建設的研究與實踐——以計算機應用技術專業為例[J].教育現代化，2018，5（13）：42-43.

[4] 黃侃，劉勇等.“互聯網+”背景下創新創業教育融入高職計算機網絡技術專業的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018（29）：83-88.

[5] 郭飛軍.“互聯網+”雙創教育對高職計算機專業人才培養的啟示[J].職教論壇，2017（14）：51-55.

[6] 姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-11，27.

【通聯編輯：光文玲】