基于校園網絡教學平臺的混合式教學模式研究

李莉 呂正娟

摘要：現階段，高職校園網絡教學平臺的構建模式主要集中于本校重點專業，圍繞教學、實踐、發展、技術等不同層面來收錄精品課程，以此滿足學生的在線學習需求。并且隨著近年來教育理念的不斷完善，這種基于網絡平臺的線上線下混合教育模式更是得到了進一步的發展與進步，通過支持學生在線自主學習、教師線下集中輔導的形式，打造了新時期高職院校的全新育人模式。基于此，該文對校網絡教學平臺的混合式教學模式展開了研究。

關鍵詞：校園網絡;教育平臺;混合式教學;線上線下

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0213-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1背景

在“互聯網+”時代下，以“教師為核心”的傳統育人模式已經開始悄然發生轉變，一種基于“線上自學”與“線下強化”的混合教育機制正不斷改變著我國高等職業教育體系中的辦學模式。以合肥職業技術學院為例，該校于2017年引入“清華教育在線”網絡教學平臺，教學過程中以精品課程資源的整合為主，不斷完善自身的教學方案以及活動設計，同時為學生提供高度自主化的線上學習平臺，使得該校網絡課程不僅能夠緊密貼合實踐，同時也滿足了學生更多的個性發展需求。

2 混合式教學模式定義

混合式教學可以理解為學生線上自學與教師線下導學的融合教育機制，這種教學模式開展的重心強調以學生自學為主體，但是不能夠忽視傳統教學模式中師生當面交流所形成的情感互動與思想交流。因此在開展教學的過程中，教師應當注重合理使用信息技術的便利性來進行教育資源的整合，以及提供更加豐富的知識呈現形式來加深學生理解。并且在此過程中強調教師還需要充分發揮出自身的主導作用，以此有效深化教學效果，幫助學生更加靈活的掌握知識內容[1]。

3 混合式教學模式發展過程中需要關注的重點目標

3.1有選擇的繼承傳統教學優勢

“混合式”教學的主旨是以信息技術為主導，將教學內容以動態化的形式呈現給學生。在這一教學環境之下，學生的聽、說、讀、寫等多項學習技能開始向著數字化發展，并能夠結合學生吸收信息的特點來為其打造全新的課堂學習活動。但是在實施過程中，教師需要關注的是這種教學開展模式強調的是教與學之間的“平衡關系”，也就是強調在發揮出傳統教學模式中“教”的優勢之余，集中精力彌補學生在“學”方面存在的劣勢，切不可一味強調學生自主學習或是教師全程把控教學節奏，如此才能夠有效地發揮“混合式”教學的實際價值。

3.2加強精品課程資源的采集

高等職業院校在教學開展期間，常常會產生大量教學數據以及課程實例，這些內容包括師生課堂交流、課后實踐、想法驗證等不同內容，都可以作為寶貴的教學資源在學校今后的辦學過程中會發揮重要作用。但傳統教學模式中對這些內容的采集與記錄僅僅只能夠停留在文字說明層面，無法直觀的為教師呈現課堂各種細節，因此其指導作用發揮的極為有限。在“混合式”教學模式下，教師應當以校園網絡平臺作為主導，一方面加強對校內各教育資源的集中整合;另一方面與校外實體企業、同類院校之間展開對話交流，收集更多的工作記錄以及教學案例，來為學生提供相應的教學材料，為教學活動的開展提供更加豐富的知識載體[2]。

3.3提高教師的信息技術水平

在實踐教學過程中，教師無論是進行教學設計還是整合課程資源，都需要自身具有扎實的信息技術功底作為支撐，如此才能夠有效將“混合式”教學的優勢發揮到最大，結合學生的真實訴求來調整課堂上的知識呈現形式。在此基礎上，結合高職院校“以就業為導向，以服務為宗旨”教學開辦宗旨，教師還應當積極將目光從專業理論層面轉移到企業生產一線方面，結合真實工作崗位的實際技術需求，來適時對教材內容進行補充與完善，從而最大限度上將“信息化教學”優勢發揮出來。

4 校網絡教學平臺的混合式教學模式

本文基于“混合式”教學模式的開展特點，將教學活動打造為“課前——課中——課后”三位一體化的教學，通過學生線上自主學習形成初步認知，進而發展為教師線下指導集中突破教學重點，最后支撐師生課后交流，開展實踐操作的演練環節，從而有效將課堂打造為一個環環相扣的教學整體，構建理論與實踐高度結合的教學機制[3]。

4.1課前——自主學習階段

課前是學生開展自主學習的關鍵階段，這一時期既要學生在學習內容中融入足夠的思想，同時也需要教師給予學生足夠的啟示與引導，如此才能夠保證學生對即將要系統接觸的知識形成初步印象，從而有利于教學的順利實施。

為此，教師在為學生制作微課課件的過程中，需要將學習任務、教學大綱、思維導圖、教學目標等內容完整的體現在教學材料當中，并根據班級學生的學習特點，靈活的采用不同形式將這些內容呈現出來，如文字說明、操作演示、音頻指導、圖片提示等等。完成了課件內容的制作之后，教師可以將其上傳到“學習通”“云墨課”“清華優慕課”等各個網絡教學平臺，學生一方面可以根據教師的引導來逐層深入了解教學內容，另一方面可以充分借用平臺內收錄的豐富學習材料以及實際案例來幫助自身突破學習過程中的相關障礙，從而保證了自主學習的有效性[4]。

在此基礎上，教師還可以設計一些課前測試或是知識拓展環節，以此檢驗學生對于知識內容的理解程度，從而為線下教學的開展奠定良好基礎，使教師能夠根據學生的學習情況來靈活的調整課程設置。

4.2課中——集中突破難點

課中教學階段，教師可以根據平臺記錄的學生課前學習成果，來系統的分析學生的學習情況以及學習需求，從而圍繞學生主體來設置相應的教學內容。

在這一環節中，教師可以分為三個階段來實施，首先，針對學生在課前學習過程中存在的疑惑進行解答，并展開師生當堂交流，以此更加精確地把握學生的學習情況;其次，根據學生在交流環節展示出來的學習層次，在網絡教學平臺中收集相關的學習資源，或者是開展項目化教學，結合企業真實工作案例為學生安排隨堂任務，讓學生以小組模式結合當堂解決問題。此過程中教師除了必要的為學生進行一定指導以外，大部分時間都留給學生進行自主操作，以此培養學生的合作能力、創新能力;最后，教師針對學生在課堂上的任務完成度展開評價環節，并引導學生利用“組內自評、組間互評”的形式，來對課堂內容進行回顧，從而在此過程中進一步了解學生的學習收獲，以便于更有針對性的布置課后活動作業以及完善教學方案[5]。

4.3課后——能力應用拓展

在教學的最后環節中，教師可以將學生分為不同的學習小組，也就是根據學生在課堂中的表現狀態來分析其此刻需要進行鞏固基礎還是實踐練習，從而以此為依據設置相應的課后學習任務，真正實現因材施教的個性化發展原則。

因此在這階段，教師首先可以對網絡平臺中設置的微課課件進行再一次的補充完善，除了增加相應的理論說明內容之外，還應當補充一定的實驗步驟演示、實踐操作要點演示等視頻內容，以便于學生在課后完成任務階段能夠獲得充分的指導參考;其次教師應當以實際工作任務為背景為學生設計相應的實踐任務，并且完成過程中一切操作標準都應當圍繞企業真實的崗位制度來進行設立，如此不僅能夠加強學生的實踐操作水平，同時也有利于幫助學生提前適應未來的工作環境，幫助學生能夠緊密貼合企業用人需求來調整自身的能力發展方向。最后，教師在學生完成課后任務的過程中需要全程與學生進行在線交流，除了為學生進行技術指導以外，還應當記錄學生有價值的想法與問題，從而作為今后的教學開展依據。

5 校網絡教學平臺的混合式教學應用實例

合肥職業技術學院于2017年進行網絡教學平臺升級，并全面引入“清華教育在線”（共享資源與在線教學）平臺，通過不斷推進資源共享與線上教學相融合的網絡課程建設，來完善了本校各專業的網絡校本課程設置，并大力開發全新的教學模板以及功能體系，從而滿足了在校師生開展混合式教學的實際需求[6]。在此基礎上，合肥職業技術學院還通過設置外來用戶訪問端口的形式，積極與校外實體企業或同類型院校之間展開學術交流，通過整合真實的教學案例與工作任務，來不斷調整自身的專業領域涵蓋范圍，從而使學生的能力提升更好地適應了企業的用人需求。

例如該校大三學生實習期間，由專業任課教師為主導，在網絡教學平臺中設置了實習輔導群組，根據學生在企業實習過程中遇到的實際問題，在教學平臺上為學生開展在線強化教學。并將相關的技術理論、實操經驗以多種形式呈現給學生，幫助其快速適應崗位工作環境的同時，也有效解決了教學活動開展的時空間沖突，真正實現了讓學生可以不通過面授也能完成內容學習。除此之外，教師還將學生在實習過程中接觸到的一些新型技術與工作障礙進行了整合收集，作為真實的教學案例來為在校學生開展教學，從而有效彌補教學方面的不足之處，使學生獲得了更好地能力發展。

6結束語

綜上所述，本文對基于校網絡教學平臺的混合式教學模式展開了分析，并對課前——課中——課后三個環節的教學實施進行了詳細論述。最后結合高職院校的實際工作案例，驗證了這一教學方法的可行性與有效性，希望能夠對我國高等職業教育體系形成足夠的引導作用。

參考文獻：

[1] 袁園.基于網絡教學平臺的混合式教學模式在高校外語教學中應用[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（17）：162-163.

[2]劉立新，程艷，高莉莉.基于網絡平臺的混合式教學模式在助產技術實訓教學中的應用[J].國際感染病學（電子版），2020，9（3）：253.

[3] 姜璐.基于學習通網絡教學平臺的混合學習模式的研究——以我院計算機基礎課為例[J].電腦知識與技術，2018，14（27）：114-115.

[4] 呂鳳嬌，謝曉蘭，高平章.基于SPOC的《藥劑學》課程線上線下混合式教學模式研究[J].商丘師范學院學報，2021，37（3）：102-105.

[5] 李俊，劉建波.基于THEOL平臺的信息技術課程混合式教學模式研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2018，18（7）：42-46.

[6] 劉艷艷，韋巖，張海燕，等.基于信息化教學資源及網絡教學平臺的混合式教學在生物化學課程中的應用探索[J].菏澤醫學專科學校學報，2018，30（4）：81-83，87.

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