基于三素養的“課程思政”教育教學效果評估體系研究

李俊玲 楊保華

摘要：“課程思政”育人成效評估是評估“課程思政”教學成效、監管教學過程、推進教學改革的重要手段，通過把大學生思政素養、基本素養和工程素養（三素養）教育有機融合，構建定量與定性相結合的“課程思政”育人成效教育評估指標體系。通過該體系實現對課程及專業的“課程思政”教育工作目標及其達成度作出動態跟蹤、發展演化的價值判斷，為提升“課程思政”教學質量與成效提供依據。

關鍵詞：課程思政;評估體系;思政素養

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0210-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on Evaluation System of Teaching Effect of “Curriculum Ideology and Politics” Education Based on Three Literacy

LI Jun-ling， YANG Bao-hua

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： According to the general principles and methods of higher education evaluation， combined with the education and teaching objectives of “curriculum ideological and political education”， an education evaluation index of “curriculum ideological and political education” is constructed combining quantitative and qualitative education based on the organic integration of the ideological and political literacy， basic literacy and engineering literacy （three literacy） education of college students. A dynamic and developmental value judgment is made that is about the curriculum and professional of ideological and political education work， the goal， the standard and the degree. The purpose is to provide the basis for improving the management of curriculum ideological and political education， so as to continuously improve the level of running a school and the quality of education.

Key words： ideological and political education; evaluation system; ideological and political literacy

1背景

隨著信息技術的發展和社會多元文化的沖擊，高職院校思想政治教育自身面臨著非常嚴峻的挑戰，集中表現為思想政治教育提質增效的矛盾，以及“課程思政”評估缺失等問題。目前，“課程思政”改革仍然處在初始階段，要增強思想政治教育供給主體的引領力，構建合理的高職“課程思政”實施效果評估指標體系勢在必行[1]。2020年5月28日，為全面推進高等學校“課程思政”建設，教育部印發實施《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：必須發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，形成科學的課程思政評價標準。注重“課程思政”建設及實施成效，并將其作為學科評估、雙高計劃、績效考核等方面的重要內容。顯然，推進高校“課程思政”建設，全面評價“課程思政”育人效果已經提上日程[2]。

目前關于“課程思政”育人效果評價體系的研究與實踐方面的成果還不多，在中國數字期刊網和有關圖書館，以“課程思政”為主題、搜索條件為“精確”“核心”“CSSCI”和“2021年3月5日”，采集到課程思政論文730篇。對搜集到的730篇論文從其所研究的內容、范圍和來源進行統計分析，發現其研究內容可以分為四類，分別為研究觀點論述、實踐路徑探索、教學模式討論及理論價值分析等。其中理論分析占據大多數，實踐與效果實踐評估極少。而以“課程思政”及“評估指標”為題名，只采集到23篇課程思政研究成果，經過更加精確的分析和甄別，可總結為觀點闡釋9篇，路徑研究6篇，實踐討論3篇，價值分析1篇，評估分析4篇。這些成果考察點均為學校主體，沒有從課程及專業育人成效的維度進行評估，以上各類占比分別為39.13%、26.1%、13%、43%和17.4%。

根據統計和分析可知，“課程思政”研究在三年的時間里發展迅速，成果也算豐碩，但從現有成果來看，問題也很突出[3]。各高校“課程思政”建設均存在缺乏“課程思政”教育評估的問題，檢驗課程思政教育活動是否成功的檢驗方法就是對其展開科學的評估，這是檢驗一項教育教學方法是否有效的最直接標準。

2 “三素養”的概念界定

高校學校教育必須服務于培養社會主義建設者和接班人這一宗旨，是思政素養、基本素養和工程素養的綜合呈現。

首先，思政素養是大學生通過學習思想政治理論知識能夠理解中國特色社會主義道路的必然性，同時運用馬克思主義唯物史觀解決和處理各類社會問題所必需的素質、修養和能力的總和[4]。通常指學生的政治態度、政治理想、政治自覺等方面的基本品質，是其人生觀、價值觀的綜合體現。黨的十八大以來，習近平總書記多次就加強學校思想政治教育及其宣傳工作作出指示，深刻指出了“培養什么人、怎樣培養人”這一學校人才培養的根本宗旨及其對實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的重大意義，由此可以看出大學生思政素養的核心地位及其重要作用。

其次，大學生基本素養是每一個在校大學生都必須具備的一種本質屬性，主要通過大學階段三至四年的學習、訓練和考核所獲得的或者被證明的能夠支撐其知識創新和未來發展的知識、技能、態度及其他能力的總和。主要包括誠實守信、為人友善、樂觀自信等，它是大學生身份獲得的必然過程。

最后，工程素養是大學生在實訓課程或者具體實踐活動中生成的較為穩定的且具有鮮明工科專業特性的個人品質與內在涵養。主要包括勞動精神、勞動技能、職業道德及精益求精的職業精神，是知識與能力，態度與價值觀的綜合體現。博學的知識，豐富的人文素養，高尚的品德，嚴謹的邏輯，清晰的思維，強硬的實踐動手能力，積極的創新能力，良好的社會責任感等等都是未來成為合格工程技術人員或者工程師的必備素養。

由此可見，基于“三素養”的“課程思政”育人成效評估是在“課程思政”理念的指引下與大學生基本素養、思政素養、工程素養（三素養）教育有機融合，對育人成效進行定量與定性相結合的教育評估指標。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”這一表述對思政素養、工程素養、基本素養三個基本要素的關系非常準確地概括。隨著信息技術的發展和社會多元文化的沖擊，高職院校思想政治教育自身面臨著非常嚴峻的挑戰，集中表現為思想政治教育提質增效的矛盾，以及課程思政評估缺失等問題[5]。目前，“課程思政”改革仍然處在初始階段，要增強思想政治教育的引領力，構建基于以上“三素養”的課程思政實施效果評估指標體系尤為重要。

3 基于“三素養”的“課程思政”育人成效評估模型建設

思想素養是當前思想政治教育的主要任務之一，是課程思政教育的核心任務，也必然是課程思政評估指標構建的核心素養。

將“課程思政”育人成效分為3個考察維度和4個層次等級，是高校“課程思政”育人成效三維坐標系，用來說明“‘課程思政育人成效”與3個影響因素之間的關系，如圖1所示。

其中，X 軸表示基本素養隨“課程思政”育人成效的變化;Y 軸表示思政素養隨“課程思政”育人成效的變化;Z 軸則表示學生工程素養隨“課程思政”育人成效的變化。針對“課程思政”育人成效的教育評估可以分為三類指標進行：其一為基本素養指標，包括溝通能力、團隊協作、尊重寬容及樂觀自信，主要側重于學生的成長與獲得感;其二為工程素養指標，包括科學嚴謹、耐心專注及創新精神，主要側重于學生的專業知識與技能方面的掌握情況;其三為思政素養指標，主要包括責任意識、問題意識及紀律意識，側重于學生對紅專并進的人才培養目標的認可。這三類指標相互促進，涉及基本素質、知識技能、態度和價值觀。“課程四周”育人成效評估采用的是定性與定量相結合的方式進行，量化評估工具采用的問卷調查，定性評估方法則采用的是教育訪談，定量考核則針對知識技能，最后構建成三維坐標系就是定量和定性相結合的綜合評估方法，能夠幫助教師和教育管理者對課程及專業教學中“課程思政”的育人成效做到及時了解。在課程結束之際實現課程的“課程思政”育人成效評估的有效展開，是“課程思政”有效推進必須的內容和方式，具有很高的實踐價值和學術價值。

圖1表示“課程思政”育人成效的4個層次，即初級、中級、高級和最高級，代表育人成效的變化，基于課程的“課程思政”育人成效由三大因素決定：基本素養、工程素養以及思政素養，它們共同決定著“課程思政”的育人質量。其中：

1）初級層次。任課教師能夠將思政元素與專業教學進行初步結合，但課堂教學中學生獲得感弱，對基本素養和工程素養提升作用很小，沒有教育評估，該課程的課程思政教學工作停留在盲目階段。

2）中級層次。任課教師能夠使用的一定的教學方法將思政元素與專業教學進行較好結合，課堂教學中學生在基本素養、工程素養及思政素養都能有獲得感，教學有教育評估。學生有獲得感，其基本素養和工程素養能夠提升，該課程思政教學工作有教育評估，該課程的課程思政教學工作者擁有教育研究的意識與能力。

3）高級層次。任課教師能夠使用更合適的教學方法將思政元素與專業教學進行很好結合，課堂教學中學生獲得感較高，其基本素養、工程素養及思政素養都能夠得到有效提升，擁有更好的課程思政教育評估方法，該課程的課程思政教學工作能夠有效進行教育研究。

4）最高層次。任課教師能夠將思政元素與專業教學進行緊密結合，課堂教學中學生的基本素養、工程素養和工程素養都能得到全面提升，有效使用課程思政教育評估方法，并能夠對該課程的課程思政教學工作進行創新性教育研究。在高職院校工科“課程思政”教學中，教師通過合適的教學方法將思政元素與專業進行緊密結合，引導學生進行高擴展性的探究性學習的同時提升其專業興趣及職業精神并培育“技術報國”之志，并能夠運用教育質性研究的重要方法——教育觀察和教育訪談實現課程思政教學成效的實時檢測，實現對學生進行定量與定性相結的教育檢驗。該課程的課程思政教學工作水平已經進入了最高層次。

4構建基于“三素養”的發展型動態化“課程思政”評估體系

“課程思政”教育旨在高校充分發揮多門專業課程（包括通識課程）的立德樹人、教書育人的育人功效，把提高學生思政素養貫穿于專業教育全過程，培養社會主義建設者和接班人[6]。其育人的形式是動態發展、潛移默化的，“課程思政”的育人效果對學生的全面成長、長遠發展具有深遠的影響。因此，其某一專業課程的“課程思政”育人效果的評價方式、指標和結果應是發展性、動態性的。基于三素養的“課程思政”評估使用多個相關的又相互獨立的動態化發展性的指標構成體系。

使用問卷調查方法得到的有關“三素養”的指標如表1所示，采取多元化、動態性、發展性的評價方式，評估方式與途徑包括師生間的交流談心、職場典型情景面試、工業典型任務的組織實施答辯，以及日常線上線下混合教學中的課堂行為及表現，結合專業課程教師評價——自我表現評價——小組組內互評三方面結果，實現“課程思政”育人成效的評估。考慮到課程及專業“課程思政”的教學實際與育人目標的不同，對其評價指標與權重進行動態設計，表1給出某學生在課程任務中的動態思政評價表。具體實施過程中可根據課程任務的準備過程、實施過程及匯報答辯過程中的相關表現情況進行評分。評分的方式采用定量與定性相結合的方法，并針對課程教學過程中的不同階段及時調整教學方式，提高評價時效，在課程結束時為每個學生生成一個“學生核心素養發展性評價”雷達圖，實現對課程的課程思政育人效果的評價。其中，圖2顯示了某學生在不同類型評價方式中的主要指標評分，圖3為課程教學過程中完成相應任務的思政一級指標評價結果，結果表明學生的多維素養的發展均呈現出動態發展的趨勢，該門課程的課程思政育人功效，在培育學生的核心素養方面呈現了一定的提升作用。

5結束語

為了對基于課程及專業“課程思政”育人成效進行科學評估，需要構建完整的評估指標體系。結合我國的教育教學宗旨，在融合大學生思政素養、基本素養和工程素養教育的基礎上構建相關的教育評估指標體系，對課程及專業的“課程思政”教育工作目標、標準及其程度作出動態化、發展性的評估判斷，以期實現對課程思政教學改革提供理論參考，具有一定的理論與實踐價值。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].[2020-12-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html.

[2] 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標體系的構建與改進[J].教師教育研究，2020，32（5）：11-15.

[3] 鄢顯俊.論高校“課程思政”的“思政元素”、實踐誤區及教育評估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.

[4] 呂記玲.“教為不教”理念下五年制高職校思政課培養學生核心素養途徑探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（12）：182-183.

[5] 劉曉，張黎聲.高校專業課程思政環節與評估的原則導向[J].中醫藥管理雜志，2018，26（17）：4-7.

[6] 杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：70-74.

【通聯編輯：謝媛媛】