應用型本科《應用軟件選講》考核評價方式研究

郝西文

摘要：為轉變應用型本科院校《應用軟件選講》考核評價的負面效應，更為科學合理地評價教學效果，推進此類課程的教學改革，本文選取安徽三聯學院兩個班級學生的《應用軟件選講》期末考核成績為樣本，結合SPSS20.0軟件采用相關分析法、兩獨立樣本t檢驗等方法對影響課程教學效果的因素進行了分析，并在此基礎上提出了《應用軟件選講》考核評價方式的優化路徑。

關鍵詞：考核評價;應用軟件選講;應用型本科

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0171-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

自“十三五”以來，隨著“數據強國”理念的提出[1]，各產業在數據分析與挖掘方面的需求不斷攀升[2]，包含SPSS等在內的統計分析軟件則在很大程度上迎合了這種需求。在該背景下，多數應用型本科院校已將諸如《應用軟件選講》等數據分析課程設定為各專業的基礎課程，著重培養學生的數據素養，以適應時代要求[3]。課程培養目標能否達成主要取決于教學質量的高低，而考核評價是監測教學質量的重要手段，也是檢驗教學成果的重要途徑，其設定是否科學將在很大程度上影響學生課程知識掌握程度的有效檢測[4]。

目前部分應用型本科高校在諸如《應用軟件選講》等課程教學過程中的考核方式相對單一，學生僅須提供一篇與課程有關的論文即可結課，而事實是這種結課論文毫無質量可言。此外，由于考核方式簡單，結課沒有壓力，學生上課經常存在開小差以及從事與課程主題無關的活動，諸如此類現象比比皆是，學習效率較為低下[5]。類似這種傳統的實驗教學及考核模式，既不能考查出學生真實的學習效果，亦不能增強學生的學習動力，更難以提升學生分析與解決實際問題的能力，亟待改進。因此，本文通過對《應用軟件選講》課程考核評價影響因素進行分析，以達到轉變傳統考核評價的負面效應，更為科學地評價教學效果，推進此類課程教學改革的目的。

2 課程簡介

《應用軟件選講》作為安徽三聯學院經濟管理學院的一門基礎實驗教學課程，其考核方式為考查，該課程為2學分，48學時，具體學時分配見表1，其教學目標是通過課程實驗教學、學生自學、習題、作業、課堂討論、答疑等實踐環節，結合現階段社會產業對應用型人才培養的相關要求，使學生理解和掌握統計分析的基礎知識和軟件的相關應用，培養其分析以及解決現實專業問題的能力，為學生今后從事管理實踐工作和進行相關研究奠定基礎。

《應用軟件選講》主要以《高等數學》《統計學》《市場調查》《市場調查實訓》和《計量經濟學》等課程為前置課程，以就業實訓、畢業論文設計與寫作等為后修環節。

《應用軟件選講》成績由階段考性核成績（占50%）與末考成績（占50%）構成。階段性考核成績的構成為考勤（10%）、上課表現（20%）、課程作業（30%）、課內實踐（40%）。期末考核方式為上機實驗，試題分為三大題，每大題下設2小題，考核著重強調實際問題的處理，其范圍涵蓋了數據收集、文件建立、預處理以及數據分析等內容。

3 《應用軟件選講》教學效果影響因素分析

3.1 教學過程

本文以安徽三聯學院2017、2018級市場營銷兩個班（共107人）為樣本，以《應用軟件選講》課程期末成績作為教學質量的觀測指標，以課程平時成績作為教學過程的觀測指標，借助SPSS20.0采用相關分析法對二者的相關程度進行驗證。

由表2可知，期末成績與平時成績之間的概率p-值為0，小于顯著性水平α（α=0.01），二者間存在顯著的線性相關，這表明教學過程是《應用軟件選講》教學效果的顯著影響因素;二者間的相關系數為0.444，二者間存在較弱的正相關，表明課教學過程對教學質量的提升較為有限，這從另一方面也凸顯了當前的過程性考核設計存在一定的問題，其結構組成有待進一步優化。

3.2 學科競賽

為驗證學科競賽是否對《應用軟件選講》的教學效果產生了顯著影響，本文以參加市場調查大賽的學生為觀察對象，采用SPSS兩獨立樣本t檢驗對其進行驗證。如表3，107人中參與學科競賽的52人，其期末平均成績為69.2分;未參賽者55人，其期末平均成績為62.4分。兩總體方差F檢驗的統計量為2.3，其相應的概率P-值為0.133，大于顯著性水平α（α=0.05），表明兩總體方差相等。兩總體均值檢驗的統計量為2.8，相應的概率P-值為0.006小于顯著性水平α（α=0.05），認為兩總體均值間有顯著差異，學科競賽對教學效果產生了顯著影響。

3.3 內容聯結性

在所選取的107人中，“未及格”占31.8%，“良好”占29.9%，“優秀”占5.6%，這表明在教學過程中有近三成的學生未達成教學目標;對教學內容掌握良好的學生占35.5%，這表示僅三成的學生能夠較為熟練地運用《應用軟件選講》的課程知識點，教學效果有待提升。

依據教學過程中的學生反饋，過半學生存在課程知識點無法聯結應用的現象，其學習割裂了前后章節、章節與章節之間知識點的聯系，學習效率較為低下，難以有效培養學生的發散性思維以及分析、解決問題的能力。

3.4 教學環境

從《應用軟件選講》的期末成績來看，兩個班級學生的平均成績為65.7，極大值與極小值分別為48.0與94.0，標準差為12.8，考試成績高低落差較大。數據表明雖然教學效果總體尚可，但兩極分化問題頗為嚴重。

由于《應用軟件選講》教學內容體量偏大且較為枯燥，加之軟件學習涉及諸多數理統計理論，部分章節學習難度系數高，導致學生對于《應用軟件選講》的學習逐漸失去興趣。此外，在教學過程中，雖然實驗設備齊全，但學生間的協作以及師生間的互動較少，難以帶動課堂氛圍，教學效果大打折扣。

4 結語

本文以安徽三聯學院兩個班級《應用軟件選講》的期末成績為研究對象，借助SPSS軟件采用相關分析、兩獨立樣本t檢驗等方法對課程教學效果的影響因素進行了研究，研究認為教學過程、學科競賽、內容聯結性以及教學環境等因素切實影響了課程的教學效果，基于此本文提出了《應用軟件選講》考核評價方式的優化路徑：

第一，《應用軟件選講》在教學過程中應明晰課程實踐性強的特點，基于知識結構與職業能力培養的要求，實施形成性考核與多元評價，同時應做實平時考核，做好考核記錄，將平時考核與終結性考核整合起來，按照相應比重進行合成，形成課程的最終評價。

第二，《應用軟件選講》應積極依托諸如全國大學生市場調查大賽、大學生三創賽等學科專業競賽，以學生為主體，鍛煉課程知識點的應用，并以學科競賽成績替換期末考核。與此同時，授課教師可通過擔任指導老師，充分借鑒優秀比賽案例，革新教學內容與考核方式，爭取能探索出一條“以賽促教、以賽（或成果）代考”的應用型課程考核新模式。

第三，借力產教融合，通過參與企業實際運營項目，形成教學專題。教學專題應做好課程知識點的提煉，強調知識點間的關聯性與實用性，從數據選取、文件建立到數據的處理與分析都應做到讓學生融會貫通，切實培養好其職業技能與專業素養。

第四，《應用軟件選講》的教學應貫徹OBE理念，在充分做好學情剖析，了解學生個體差異的基礎上，授課老師應精選上課教材，通過逐層遞進、動態教學的方法即時獲取學生反饋，調整好教學內容與課堂氛圍，采取成立學習小組的形式完成課程學習，依據課程學習所取得相應成果對小組成員進行梯次評價。

參考文獻：

[1] 王建民.大數據戰略：從數據大國到數據強國[J].科技導報，2020，38（3）：34.

[2] 楊潤芊，韓萌菲.大數據人才的能力要求與需求分析[J].數字技術與應用，2019，37（8）：207-208.

[3] 袁迎春.《SPSS統計軟件應用》課程的教學實踐與改革思考[J].科技風，2021（2）：37-39.

[4] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：71-74.

[5] 韓勝娟.高校經濟管理類專業SPSS軟件教學的探討[J].現代企業教育，2007（16）：178-179.

[6] 姜忠鶴，閆杰.獨立學院“SPSS軟件應用”課程改革探索——以河海大學文天學院經濟管理系為例[J].沈陽大學學報（社會科學版），2018，20（3）：345-349.

【通聯編輯：李雅琪】