基于OBE的“計算機網絡原理”慕課評估體系研究

周剛 鞏永旺 黃金城

摘要：隨著互聯網+教育的不斷發展，我?！坝嬎銠C網絡原理”課程借助中國大學MOOC網實現了線上教學，而課程評估是高校內部質量保障體系的重要組成部分，線上課程評估體系有自己的特點，有必要針對計算機網絡原理慕課進行評估系統研究，將OBE的先進理念貫穿其中，為課程改進提供重要的方向和目標，以適應新形勢下我校培養應用型人才的辦學理念。

關鍵詞：成果導向教育;計算機網絡;慕課;評估體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0076-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

長期以來，我國高校仍以傳統授課方式為主，即 “教材、PPT、板書”的傳統模式。而傳統教學評估，也主要圍繞教師及課堂評價教學效果，對作為學習主體的學生的評價僅限于課程考核為主。

成果導向教育OBE（0utcome-based Education）是一種國際上較為先進的教育理念， OBE教育模式強調以學生的學習結果為驅動，以"產出"的思想為核心，反向設計教學活動，定義評價標準以及規劃教師隊伍的建設[1]。

隨著互聯網+教育的不斷發展，高校教學中的慕課以及微課在不斷普及，尤其是2019年底開始的新冠疫情，使得 “線上”教學模式更為重要。

中國大學MOOC網是國內優質的中文慕課教學學習平臺，我?！坝嬎銠C網絡原理”課程已經在中國大學MOOC平臺上以SPOC的形式實施了3次，取得了一定的效果，但在實施過程中發現傳統的課程評估體系存在評價主體和評價方法單一、評價內容片面、評價重心失衡等問題，有必要對計算機網絡原理慕課的評估系統進行研究，將OBE的先進理念貫穿其中，為課程改進提供重要的方向和目標，以適應新形勢下我校培養應用型人才的辦學理念。

2 基于OBE模式的計算機網絡原理MOOC教學

“計算機網絡原理”課程是計算機科學教育的基礎內容，它本身有著重要的應用價值，同時又是計算機網絡其他發展方向的核心和基礎。課程主要講授計算機網絡的基本概念、原理以及計算機網絡的新技術。該課程要求理論與實踐并重，其理論技術較為抽象，名詞、術語及英文縮寫等知識點多，記憶量大;實驗實踐課以協議分析為主，學生接觸少，比較生疏，采用傳統教學方法，學生的學習比較困難，收效不明顯。

基于OBE的教學強調基于學習成果的培養，最大的改進是結合我校計算機專業畢業生的要求，確定“計算機網絡原理”慕課的學習目標，明確課程對專業培養目標、培養成果的貢獻，所有的教學活動圍繞學習目標、學習成果進行，思想政治貫穿于整個教學過程，立德樹人。教學框圖見圖1。

根據OBE思想，制定 “計算機網絡原理”課程學習目標，分為知識目標和能力目標。知識目標包括：掌握計算機網絡的概念、體系結構;掌握物理層的作用、傳輸媒體的分類、物理層協議的報文結構及工作原理;掌握數據鏈路層的基本概念，常見數據鏈路層協議的作用、工作原理、報文結構;掌握IP地址作用及表示，常見網絡層協議作用、工作原理、報文格式，VPN和NAT的原理;掌握IPv6基本概念，IPv6報文格式，地址表示，ICMPv6的作用、報文分類;掌握MPLS的工作原理及報文格式;掌握運輸層基本概念、TCP/UDP協議作用，工作原理及報文格式;掌握應用層基本概念，常見應用層協議作用、工作原理。能力目標包含發現問題、解決問題的能力;網絡協議分析能力和初步的網絡協議設計能力;網絡協議編程能力;具有終身學習能力和創新意識;團隊協作精神、良好的工程素養。

課程學習目標主要關聯專業培養標準的幾個學習成果：如何利用高等數學、算法與數據結構、操作系統知識，進行計算機網絡原理的學習;計算機網絡原理的知識與實踐如何成為TCP/IP協議分析、網絡設計與集成的先修內容;如何應用計算機網絡原理知識解決網絡設計與集成問題能力;分析、推理和解決工程問題能力的培養;有效交流能力的培養及設計能力的培養等。

利用中國大學MOOC網現有平臺，制定課程教學大綱及課程推介視頻，確定教學視頻數量及長度，視頻內容包括概述、物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層及應用層等幾部分，合計81個視頻，共時長21小時30分23秒，包含了 “計算機網絡原理”課程的協議體系結構的全部5層內容、重點和難點，上傳至中國大學MOOC網。同時利用MOOC平臺制作標準化測試題庫6個，分為6次線上測試;制作作業互評2次，每次4題，由學生做完后，老師給出正確答案及評分標準后再由學生相互批改。課后作業共12次，由教師批改。開設BBS由學生討論本課程相關問題及教師答疑。

線上教學主要依托中國大學MOOC平臺向學生提供課程教學資源;課程教學以ISO/OSI RM為主線，分解每節課的學習目標，教學方法，以線上課程視頻、作業、測驗、討論等多種手段交叉結合，共同實施。學生在教師的指導和幫助下進行討論學習，以測驗和作業練習加深學生對計算機網絡原理知識點的理解，以案例分析重點培養學生的計算機網絡整體思維，強化學生計算機網絡分析與計算應用能力。

與傳統的課堂教學相比，所有教學資源都在MOOC平臺上，教師可以充分組織并利用教學資源，構建新型教與學的組成結構，合理分配教學時間。學生加入課程后可免費獲取教學資源，學生可根據自己的基礎對學習資源進行重組，匹配自身的學習情況，做到個性化的學習;對于重點，難點學習內容，可反復觀看相關視頻;同時每章節后的配套習題，單元測驗及BBS等可及時反饋學生學習情況，教師可以更加有效、科學幫助學生學習。

在線學習可使學生化被動為主動，學習更加人性化、專門化，在學習時間上更加自由。教師的角度也從一個單純講授者轉變為答疑解惑，教師掌握著課堂的發展進程，形成新的教學模式[2]。慕課是促進教學模式轉變的一個有效工具，能更好地體現OBE的教育理念，傳統的教學評價必然也需要改變。

3 基于OBE模式的計算機網絡原理MOOC教學評估

OBE教育模式要求，OBE教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要?；贠BE的“計算機網絡原理”慕課評價，從課程學習目標出發，而不在教學內容、教學方法等，以教學目標的達成度，構建基于OBE的慕課教學質量評估體系，這種OBE的評估模型不僅僅是對學生知識掌握程度的評價，也應該是對學生的學習狀態、學習能力的評估[3]。以OBE為模式的教學評價應該樹立教為學服務，評價的目的是各教學環節持續改進，促進課程質量的不斷發展。

（1）細化學習目標

“計算機網絡原理”慕課評價體系首先應將教學大綱的學習目標，細化為可測評的課程學習目標（預期學習成果）以及對畢業要求的貢獻，基于預期學習成果設計和實施各種學習任務、學習活動，體現學習成果的培養，采用多種形式收集學習活動中各種學習成果的具體表現（如理解能力、實踐能力以及如何運用新知識的能力等）;分析和評估實際的學習成果，做出正確的判斷。如針對課程目標中的知識目標1：掌握計算機網絡的概念、體系結構，其細化的學習目標如表1。

我校計算機專業的畢業要求3為掌握從事本專業所需的數學等相關自然科學基礎知識，以及計算機、通信、網絡工程等專業基礎理論;畢業要求4為掌握網絡工程設計方法和相關工具，具有網絡系統設計實現、維護管理和安全保障以及網絡應用開發的能力;畢業要求5為熟悉本學科發展現狀與趨勢，具有終身學習能力和創新意識，具有信息獲取和適應學科發展的能力;畢業要求7為了解與本專業相關的職業和行業的重要法律法規、理解工程技術倫理的基本要求。細化的畢業要求指標中的3.2小節為掌握電路電子、計算機語言、通信網絡及編程開發的基本概念、基本理論和分析方法。4.1為掌握計算機通信和網絡技術，接受網絡工程實踐的基本訓練;4.2小節為具備從事計算機網絡設備、系統的研究、設計、開發、工程應用和管理維護的基本能力;5.1小節為知識面廣，了解網絡工程的學科發展現狀與趨勢;7.1小節為了解信息產業、計算機網絡建設及安全的基本方針、政策和法規。

（2）基于OBE的課程目標達成度評價設計

課程目標達成度評價是教學評估體系的核心，是對課程實施質量的檢驗。”基于OBE的計算機網絡原理”慕課評價主要從課程實施過程的評價和課程實施效果的評價入手，實際考查學生的學習產出。課程實施過程的評價包括課堂表現（課堂討論表現、隨堂測驗）、作業及上機實驗情況等。課程實施效果的評價也就是總結性評價，主要就是期末考試成績。根據課程目標對課程承載畢業要求二級細化指標點的支撐度，制定各考核環節分值，所有學習目標分配的權重總和為100分。仍以知識目標1為例，其課程學習目標評價標準具體如表2所示。

目標達成度是考核分值與畢業要求分值的百分比。

對于表2中各考核環節也應該制定詳細的評分標準。表3列出了作業評分標準。

（3）評估系統實施及分析

根據表2可得到本課程的成績評定組成：

總評成績=課程討論表現×（5%）+隨堂測驗×（10%）+作業成績×（5%）+實驗×（20%）+期末成績×（60%），同時制作總評成績分布表如表4所示。

以我校D計算機183班為例進行分析，對于知識目標1：掌握計算機網絡的概念、體系結構。細化、分解該項技術知識目標，通過各考核環節考查學生對知識及能力目標達成度的情況。該項技術目標考核的目標達成度為：84.45，超過預測學習成果測評80，達到預期學習效果，且學生掌握程度較好。

4 結語

計算機網絡原理一直是計算機學科的專業基礎課。與以往的教學不同，這次教學以慕課為基礎，利用慕課堂的功能，在教學中提前準備案例分析討論、知識點討論、隨堂測驗等內容，這是傳統授課難以做到的。在慕課中貫徹OBE思想，最大的改進是修訂了教學大學綱，重新確定本課程的學習目標，明確課程對專業培養目標、畢業要求的貢獻;制定OBE教育模式的“定義預期學習產出-實現預期學習產出-評估學習產出”為核心的新型計算機網絡原理慕課評估體系并將之應用于實踐。力求轉變以教師和教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，實現真正培養出用人單位和社會滿意度的學生，將OBE成果為導向的核心內容落到實處。

參考文獻：

[1] 羅養霞. 基于OBE理念的數據庫原理與應用“金課”建設[J].軟件導刊，2020，19（12）：89-92.

[2] 董永剛， 宋劍鋒， 李興東 ，等. 基于OBE理念和學堂在線MOOC平臺的新型教學模式探索——以高校制圖類在線開放課程為例[J].中國教育信息化，2018（10）：51-54.

[3] 吳石金， 邱樂泉. 成果導向教育理念下的課程教學評價體系探析[J].發酵科技通訊，2019，48（2）：120-123.

【通聯編輯：王力】