信息化背景下課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)研究

李菁 鄭雅

摘 ?要：課程思政節(jié)奏有狹義與廣義之分，狹義的是指一門(mén)課程教學(xué)中的思政教學(xué)節(jié)奏，廣義的是基于課程體系或培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思政教學(xué)節(jié)奏。課程思政節(jié)奏的設(shè)計(jì)貫徹了精細(xì)化教學(xué)理念，是重視學(xué)生個(gè)體差異性、合理安排思政教育內(nèi)容及方式的總體規(guī)劃，也是提升思政教育整體水平的重要手段。課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)的原則包括借力信息化手段、基于課程體系安排、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并適于主體需要。應(yīng)從建立信息系統(tǒng)、擴(kuò)充反饋途徑、建立經(jīng)典案例庫(kù)、多元協(xié)同、教學(xué)相長(zhǎng)五條路徑設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程思政節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：信息化;課程思政;節(jié)奏設(shè)計(jì);課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）33-0157-04

Abstract： The rhythm of ideological and political education has narrow meaning and broad meaning， the narrow one specificly refers to the rhythm in one course， while the broad one is based on curriculum system or specialty training plan. The rhythm design of ideological and political education is the master plan to carry out the concept of refined teaching， focus on the individual differences of students， and arrange the content and methods of ideological and political education reasonably. Also， the broad one is the key to promote the overall level of ideological and political lessons. The principles of rhythm design in ideological and political education contains recurring to information technology， according to the curriculum system， being based on the specialty content and being suitable for the instruction subjects. This paper proposes five ways to optimize the rhythm design in ideological and political education， including establishing information system， expanding feedback channels， building classic case library and promoting teachers' self-study.

Keywords： information technology; ideological and political education; rhythm design; curriculum system

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著專(zhuān)業(yè)課程的細(xì)分，我國(guó)教育中存在學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思想政治教育相分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致“孤島效應(yīng)”的產(chǎn)生[1]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確要求，“要用好課堂教學(xué)這一主渠道……把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]”各高校響應(yīng)號(hào)召，積極投入到新一輪對(duì)“課程思政”內(nèi)容、方法與效果的探索中。相關(guān)文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，主要集中在：課程思政內(nèi)涵理念[3-5]、課程思政價(jià)值[6-8]、課程思政改革[9-11]與課程思政具體建設(shè)[12-15]等方面，許多學(xué)者專(zhuān)門(mén)對(duì)高校課程思政或具體某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中的課程思政融入進(jìn)行了詳細(xì)闡述。這些研究對(duì)課程思政的實(shí)踐起到了積極的促進(jìn)作用。然而，課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中，仍存在：（1）教師費(fèi)力講，學(xué)生吸收慢或吸收不了;（2）個(gè)體差異致使部分學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，部分學(xué)生卻無(wú)法接受;（3）一級(jí)學(xué)科不同課程間，有的思政內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容相互有出入;（4）同一思政內(nèi)容不同授課教師效果差異明顯等現(xiàn)象，課程思政效果持續(xù)提升存在困難。

本文針對(duì)上述問(wèn)題提出：課程思政要進(jìn)入精細(xì)化教學(xué)管理階段，必須從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性的考量，其中關(guān)鍵問(wèn)題之一就是課程思政節(jié)奏的設(shè)計(jì)。尤其是在以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手的背景下，如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課程思政提質(zhì)增效是亟需深入思考和解決的問(wèn)題。

一、課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

課程思政在課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同方面融入思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的初衷?！肮?jié)奏”這一概念來(lái)源于藝術(shù)領(lǐng)域，指音樂(lè)或詩(shī)歌中韻律有規(guī)律的交替變換，以達(dá)到更為優(yōu)美的藝術(shù)效果。延伸至課程思政領(lǐng)域，分為狹義和廣義的節(jié)奏問(wèn)題。狹義的課程思政節(jié)奏是指某一門(mén)課程教學(xué)中的思政講授內(nèi)容、講授進(jìn)度、講授的動(dòng)靜、速度、力量、張弛等一系列教學(xué)可比成分的交替變換，其目的在于吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)思政效果[16]。廣義的課程思政節(jié)奏包含專(zhuān)業(yè)與思政內(nèi)容匹配度、講授進(jìn)度、課程體系間思政教學(xué)的協(xié)調(diào)、思維引導(dǎo)、情感表達(dá)、教學(xué)手段等一系列內(nèi)容的合理布局和安排。因此，廣義的課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)既是總體布局也是技術(shù)性細(xì)化項(xiàng)，它從課程體系或培養(yǎng)體系的全局層面出發(fā)，精心地組織與安排課程內(nèi)容、講解速度、教學(xué)力量、授課方式等教學(xué)可比成分，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)度相適應(yīng)[17]的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與思政內(nèi)容高度融合，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)熱情與興趣，以達(dá)到整個(gè)專(zhuān)業(yè)或整個(gè)學(xué)科思政效果的總體提升。

二、課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)的重要性

首先，課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)是對(duì)精細(xì)化教學(xué)要求的有效響應(yīng)。鈕錫珍提出，精細(xì)化教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理最優(yōu)化，而將精益求精的理念貫徹教學(xué)全流程的一種認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理的管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法[18]，其中包括對(duì)不同受教育對(duì)象的細(xì)節(jié)性教學(xué)。從西方的蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)和人本主義代表羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的理念，到孔子倡導(dǎo)的“因材施教”，都非常注重被教育對(duì)象的個(gè)體差異，然而目前絕大多數(shù)課程思政采取面向全體學(xué)生的課堂式教學(xué)，往往只能照顧到一部分學(xué)生的需求。不同學(xué)生個(gè)體間存在人格特征、知識(shí)儲(chǔ)存量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、接收能力等方方面面的差異，依靠千篇一律的教學(xué)形式既無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生取得符合其自身情況的最大發(fā)展。考慮到不同學(xué)生個(gè)體的差異性需求，課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)基于課程體系教學(xué)需求，從全局層面出發(fā)，兼顧了從課堂授課、課后習(xí)題到課后輔導(dǎo)的教學(xué)全流程，并依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地把控課程節(jié)奏。同時(shí)，各個(gè)流程的組織形式都將學(xué)生的差異性納入考慮范疇，既確保了課堂的趣味性，也補(bǔ)足了單一課堂教學(xué)的缺陷，能夠全面提升受教育者的知識(shí)吸收效果。

其次，注重課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)是進(jìn)一步提升思政教育整體水平的關(guān)鍵。一方面，基于課程體系設(shè)置，以課程為載體，將包括思想政治理論知識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、精神追求等要素融入到各門(mén)課程的教學(xué)中，合理安排課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的順序、內(nèi)容與進(jìn)度，能夠從總體層面優(yōu)化思政教育的布局，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有必要的引導(dǎo)作用。另一方面，相比于專(zhuān)業(yè)教育的知識(shí)輸入性、訓(xùn)練性與實(shí)用性，思政教育更強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論闡述、榜樣樹(shù)立等方式將正確的思想內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的自我思想。性質(zhì)的差別使得思政教育往往被教學(xué)者和學(xué)習(xí)者忽視或輕視，較難激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)者高度集中的注意力，故而弱化了教學(xué)效果。因此，教師基于課程體系，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與已形成的價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，是提升課程思政整體效果的關(guān)鍵。

三、課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)的原則

（一）借助信息化手段

課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息化手段。首先，大體量的學(xué)生規(guī)模及多樣化的個(gè)體差異性為教師團(tuán)隊(duì)完成課程思政任務(wù)、響應(yīng)個(gè)體需求增加了較大難度。信息化手段能夠?qū)W(xué)生的需求和差異性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，便于教師進(jìn)行差異性作業(yè)布置與課后答疑等操作，使智慧教學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)的短板，推動(dòng)每一位學(xué)生的思政水平達(dá)到能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。

其次，隨著學(xué)生需求的多元化持續(xù)提升，僅依靠口頭語(yǔ)言和粉筆板書(shū)的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了教學(xué)的拓展力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更豐富的教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為課程效果的優(yōu)化提供了工具輔助[19]，教學(xué)工具從簡(jiǎn)單的黑板粉筆延伸至包括投影儀、錄音機(jī)、播放器在內(nèi)的一系列多媒體設(shè)備，教學(xué)材料也從單一的課本擴(kuò)展至各種視頻、音頻、電子文檔等相關(guān)電子資料。將信息技術(shù)手段融入到課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)中，能夠優(yōu)化宏觀(guān)規(guī)劃，填充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而可以在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)正確道德思想內(nèi)化。因此，應(yīng)充分發(fā)揮信息資源在課堂教學(xué)中的作用，合理利用信息化創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，助力課程思政高效有序開(kāi)展。

（二）基于課程體系安排

在對(duì)課程思政節(jié)奏中一系列教學(xué)可比成分進(jìn)行組合時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程思政雖植根于每一門(mén)單一的課程中，但是以專(zhuān)業(yè)教育的課程體系為核心的，因此需要從課程體系的全局角度進(jìn)行綜合考慮，并區(qū)分不同課程體系中理論、方法、視野的差異性，圍繞既定的課程體系進(jìn)行安排。為了避免思政教育教學(xué)內(nèi)容在同一課程體系的不同專(zhuān)業(yè)課間重復(fù)出現(xiàn)，該體系內(nèi)的教師在進(jìn)行課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)前應(yīng)共同協(xié)商課程思政節(jié)奏的整體框架，在保證其有序完成的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)效果突出且不重復(fù)的課堂思政節(jié)奏，并通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷完善優(yōu)化。

（三）依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

課程思政是將思政教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相互融合的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容既包括思政教育的相關(guān)內(nèi)容，也包括專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，兩者均取得良好的教學(xué)效果是教學(xué)者的目標(biāo)導(dǎo)向。為了營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果，需充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，依據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)，明確課程思政與專(zhuān)業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性相對(duì)較高的思政教學(xué)內(nèi)容。因此，課程思政的教學(xué)量應(yīng)基于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的時(shí)間與進(jìn)度來(lái)合理安排，課程思政的節(jié)奏設(shè)計(jì)也應(yīng)該結(jié)合課堂的整體效果綜合考慮，有助于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育達(dá)到同向同行的目標(biāo)。

（四）適于主體需要

課堂教學(xué)有兩大主體：教師與學(xué)生。課堂教學(xué)效果往往是兩大主體互動(dòng)的結(jié)果。教學(xué)組織者的主導(dǎo)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性都十分重要。一方面，每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐后，都形成了其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。作為課程思政節(jié)奏的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)充分考慮自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)潛能，在確保教學(xué)正常有序進(jìn)行的前提下對(duì)思政教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。另一方面，課程思政節(jié)奏的快慢、動(dòng)靜、強(qiáng)弱、張弛等都要與學(xué)生的認(rèn)知范圍、接收程度、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)律等結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生上課的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏幫助學(xué)生最大程度避開(kāi)“疲勞區(qū)”，并聚焦于學(xué)生的個(gè)體差異性，在信息化手段的輔助下通過(guò)不同的方式助力每一位同學(xué)最大程度吸收、理解思政教育內(nèi)容。

四、具體實(shí)施路徑

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程思政節(jié)奏的合理設(shè)計(jì)至關(guān)重要。隨著信息化技術(shù)的持續(xù)升級(jí)，信息化手段作為教學(xué)輔助工具成為大勢(shì)所趨。針對(duì)上述分析，本文提出以下具體實(shí)施路徑，為信息化背景下課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)提供參考建議。

（一）建立信息系統(tǒng)

充分利用信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思想政治教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，開(kāi)發(fā)建立課程思政信息系統(tǒng)。系統(tǒng)地從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體三大層面進(jìn)行集成，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、課程、學(xué)段、對(duì)象建立完整信息庫(kù)（結(jié)構(gòu)如圖1）。在課程體系方面，信息系統(tǒng)中應(yīng)考慮學(xué)科體系理論、方法和視野的差異性，納入專(zhuān)業(yè)課程話(huà)語(yǔ)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容方面，要充分挖掘思想政治教育元素，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容兩者有機(jī)融合，以教育的“深入”“深刻”為突破點(diǎn)并進(jìn)行電子存檔。在教學(xué)主體方面，對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行分類(lèi)，分析不同課程節(jié)奏對(duì)不同風(fēng)格教師的適應(yīng)性;針對(duì)不同年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)段、性格的學(xué)生進(jìn)行分析匯總，充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，記錄適應(yīng)不同種類(lèi)教學(xué)對(duì)象的課程思政，并從課后輔導(dǎo)、課后習(xí)題等方面采取差異性教學(xué)使不同學(xué)生均能取得個(gè)人能力水平內(nèi)的學(xué)習(xí)最佳效果。從總體來(lái)看，信息系統(tǒng)能夠大幅度優(yōu)化課程思政節(jié)奏的設(shè)計(jì)與布局，經(jīng)不斷補(bǔ)充完善后能夠?yàn)閺V大教育者提供參考依據(jù)和學(xué)習(xí)途徑。

（二）擴(kuò)充反饋途徑

真實(shí)高效的反饋對(duì)于課程思政效果的優(yōu)化具有十分重要的意義。但通常來(lái)說(shuō)，對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比具有較大的差異性和內(nèi)隱性，致使課程思政的反饋不足或可靠性相對(duì)較低。因此，應(yīng)利用信息手段，大力擴(kuò)充反饋途徑，借助線(xiàn)上線(xiàn)下調(diào)查問(wèn)卷、課后交流、政治探討等多種方式，充分了解學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)情況，摸清思政節(jié)奏設(shè)計(jì)的效果，基于反饋結(jié)果對(duì)節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化完善，致力于將正確的價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為學(xué)生的思想，通過(guò)合理的課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)不斷提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立經(jīng)典案例庫(kù)

應(yīng)基于信息技術(shù)建立案例庫(kù)，匯總課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)方面經(jīng)典的案例，為廣大教學(xué)者提供教學(xué)參考。在踐行課程思政的過(guò)程中，必定有一些教育者經(jīng)過(guò)不懈的探索后，立足學(xué)科特色和課程體系，找準(zhǔn)了思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)后提供非常優(yōu)秀的課程思政案例。應(yīng)利用信息化技術(shù)大范圍收集不同學(xué)段、不同學(xué)科、針對(duì)不同性格學(xué)生的經(jīng)典課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)案例，并對(duì)其進(jìn)行條理分明的匯總歸類(lèi)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教育者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極充實(shí)經(jīng)典案例庫(kù)內(nèi)容總量，為廣大教育者提供課程思政教學(xué)思路。

（四）多元協(xié)同

首先，同一課程體系內(nèi)的不同課程應(yīng)相互協(xié)同。進(jìn)行課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)時(shí)，為了降低教師勞動(dòng)的重復(fù)性、提升整體思政的效果，應(yīng)站在課程體系的層面，對(duì)體系內(nèi)的課程思政做出全局規(guī)劃，確保課程間相互協(xié)同，相輔相成。其次，線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式要相互協(xié)同。信息化時(shí)代下，為了使得課程思政取得更加良好的效果，應(yīng)合理利用信息技術(shù)，結(jié)合遠(yuǎn)程教育突破時(shí)空限制與線(xiàn)下教育互動(dòng)高效、反饋快捷的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下思政教育相協(xié)同，保證課程思政節(jié)奏的邏輯連貫性，最大程度上實(shí)現(xiàn)課程思政的思政教育功能。

（五）教學(xué)相長(zhǎng)

信息技術(shù)的更新迭代推動(dòng)了教育水平的持續(xù)提升，對(duì)教師設(shè)計(jì)課程思政的水平也提出了更高的要求。一方面，平鋪直敘、枯燥單一的文字介紹過(guò)于單薄，很難形成良好的課堂效果，因此，熟練利用多媒體教學(xué)使教學(xué)方式更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加飽滿(mǎn)，是信息化時(shí)代對(duì)教師提出的重要挑戰(zhàn)。另一方面，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)課程思政節(jié)奏設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)、合理的調(diào)整，使思政內(nèi)容真正能夠引起學(xué)生的興趣、滲透到學(xué)生的思維，全面優(yōu)化思政效果。

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