幼兒園大班開展民間游戲活動的實踐研究

李艷

【摘 要】教育改革持續推進背景下，幼兒教育作為個體接受教育的初始階段，受到社會各界人士的廣泛關注，而推動幼兒綜合素質的提升，現已成為展開幼兒階段教學的重要目標。因此，教師在幼兒教學過程中需重視趣味且具備教育價值民間游戲的引入，豐富幼兒日常生活的同時，推動幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】幼兒園大班;幼兒活動;民間游戲

民間游戲除為傳統文化的一種主要表現形式外，同時也為展開幼兒教育的一項重要途徑。因此，教師在幼兒教育階段引入民間游戲，除可有助于幼兒文化認知的提升外，還可提高幼兒綜合素質。伴隨現階段人民物質水平的提升，傳統文化在人們生活中逐步淡化，部分具備豐富內涵的文化正消失于人們生活中，而為實現民間游戲的傳承與發揚，教師在幼兒園大班游戲活動中引入民間游戲具備重要意義。

一、幼兒園大班開展民間游戲活動重要價值

幼兒園大班開展民間游戲活動重要價值主要表現在如下兩方面：首先，可有助于兒童體質的增強，分析民間傳統游戲發現，具備種類繁多等特點，如跳方格、跳皮筋等。此也為人們耳熟能詳的民間游戲，陪伴著一代人成長。伴隨社會經濟發展，人民生活質量得以逐步提升，兒童所具備的玩具種類也更為豐富，但與此同時，兒童室外鍛煉機會大幅減少，對兒童身心健康發展形成一定限制，而幼兒園大班教育活動中，借助民間游戲的適當引入，可為幼兒展開運動鍛煉提供良好平臺，促使幼兒對民間游戲的魅力加以感知，積極參與至游戲過程中，推動幼兒身心健康發展。通常情況下，民間游戲多在戶外展開，以跑、跳為主要形式，無需借助復雜工具及機械玩具，并具備較強趣味性。幼兒在此過程中，可對大自然的美好加以享受，借助民間游戲的展開還可有效提高幼兒免疫力，強健身體素質。其次，可對幼兒日常生活加以豐富。因民間游戲類型不同，所蘊含的文化價值也各不相同，并逐漸成為幼兒日常生活中的重要構成部分，針對幼兒身體健康發展而言，具備重要參考價值、現實價值。現階段伴隨教育改革理念的持續深入，教師、家長針對幼兒教育均予以高度重視，此背景下如何提高幼兒活動質量也逐漸成為教師、家長所關注重點，而借助豐富多彩，民間游戲的引入，則可增添幼兒日常生活樂趣，推動幼兒個性化發展。幼兒教師還應以實際情況為依據，對游戲時間合理安排，將具備較高安全性、趣味性游戲引入幼兒教育過程中，將民間游戲的作用、價值充分發揮。

二、幼兒園大班開展民間游戲活動實踐路徑

（一）展開“捉迷藏”游戲，培養良好品質

個體接受教育及發展的重要時期即為幼兒教育階段，因此，教師在此時期需將幼兒精神及意志的培養作為重點，將會對幼兒今后的發展方向產生重要影響。如果在此階段教師重視幼兒良好意志品質的形成，則可促使幼兒在今后發展過程中，避免走向彎路及形成不良思想，還可對社會中所存在的不文明現象自覺抵制。而教師在教育過程中，則可借助民間游戲的引入，推動幼兒優良品質的養成。幼兒教師在引導幼兒展開“捉迷藏”此民間游戲時，便可在活動展開前，完成活動小組的劃分，隨后再展開游戲。可通過猜拳方式選取一名幼兒扮演尋找者角色，其余幼兒扮演躲藏者角色。教師在游戲過程中需對幼兒的行為表現加以觀察，并對游戲過程中幼兒所表現出的個人品質加以充分關注，如部分幼兒在游戲過程中因好勝心較強，因此將會存在一定犯規行為，針對此現象，教師應對幼兒此種違背游戲規則的不良行為予以糾正。同時，也有部分幼兒在游戲過程中并未對游戲本身予以重視，在其他幼兒展開游戲時搗亂，針對此現象教師須對此部分幼兒展開教育，對幼兒針對游戲活動所形成的散漫、輕視的問題加以改善。教師借助觀察幼兒在游戲過程中的行為舉止，可針對幼兒優良意志品質的逐步養成起到良好推動作用。

（二）展開“拔河”游戲，培養合作協調能力

游戲過程中為獲取游戲勝利，幼兒自身的能力、智力雖占據主要地位，然而個體與群體間的良好配合也發揮著重要作用。個體成長的關鍵時期即為幼兒時期，幼兒在此時期將形成自身獨特的人生觀、價值觀，因此幼兒教師在此階段，需引導幼兒積極同他人展開協調合作，培養幼兒和平共處的能力。教師在幼兒教育過程中，引導幼兒展開拔河游戲時，此項民間游戲需團員間互相配合，方可取得最終勝利，教師可定期引導幼兒展開拔河游戲。“拔河”游戲展開前，幼兒教師應將幼兒劃分為兩個活動小組，引導幼兒展開拔河比賽，教師在幼兒展開拔河比賽時，應對游戲過程中幼兒所表現出的同團隊合作相關的行為加以觀察。在此過程中，是否存在幼兒僅關注自身輸贏，卻對隊友感受并未予以重視，針對此現象教師需疏導此思想。同時，還有部分幼兒在拔河過程中僅關注自己的事情，并未對他人的感受加以顧慮，此也為一種極端思想的表現。教師在游戲過程中發現幼兒存在上述現象時，則需對幼兒思想、行為習慣加以及時改正，推動幼兒良好思想的形成，提高團隊合作能力。

（三）展開“老鷹抓小雞”游戲，培養人際交往能力

通常情況下，游戲需有三人至五人方可展開，為此要求游戲過程中，幼兒需同其他幼兒形成良好的相處方式。游戲過程中，幼兒可借助模仿其互相協調等方式，掌握同他人友好相處的方式，推動學生同他人良好相處意識的形成，為幼兒適應今后社會生活打下良好基礎。教師在引導幼兒參與老鷹捉小雞時，便可將幼兒分組作為首要活動，隨后再引導幼兒自主展開游戲活動。教師在幼兒展開游戲過程中，需時刻關注游戲活動展開情況，以免突發事件產生影響，導致幼兒受傷。游戲展開過程中，借助同伴間的玩耍、合作，可推動幼兒同他人相處能力的提升。在游戲過程中，幼兒同伙伴產生爭執時，教師可引導幼兒利用自身已掌握的認知經驗，對所形成矛盾加以調節。幼兒針對此矛盾，雖難以形成妥善的處理，然而可在一定程度上提高幼兒人際關系維持能力，此也為教師將民間游戲引入幼兒園大班教育活動的重要價值。

（四）展開“臉譜繪制游戲”，培養創新意識

我國傳統戲劇中的一項特有藝術裝扮即為臉譜。因臉譜具備豐富多彩的特點，因此在游戲過程中，易引起幼兒注意力，促使幼兒可積極參與至臉譜繪制過程中，幼兒教師借助引導幼兒參與至臉譜繪制游戲過程中，可將保護幼兒畫愿望，激發幼兒繪畫興趣作為基礎，促使幼兒可利用雙眼觀察周圍事物，利用心體驗生活。教師還可鼓勵幼兒借助繪畫語言對自身感受加以表達，借此除可實現幼兒創造力、想象力、觀察力的培養外，還可推動幼兒良好審美素養的形成。活動過程中，幼兒教師可先將創意秦腔臉譜向幼兒呈現，并將秦腔臉譜繪制特征向幼兒講述，應先利用勾線筆對臉譜特征勾勒，并強調五官特征的顯現，左右結構應保持對稱，且花紋、顏色應基本保持一致。幼兒針對教師所繪制的秦腔臉譜紛紛產生好奇心理并積極參與至此活動中。教師可將秦腔臉譜向學生發放，幼兒積極展開臉譜繪制活動，多數幼兒均可對臉譜特征加以勾勒，短時間內臉譜的眉、眼、嘴、鼻等便活靈活現的呈現在紙上，隨后，教師便可引導學生結合自身想法，展開涂色活動，要求幼兒在繪制過程中應重視臉譜的左右對稱，花紋、顏色應保持一致。在實際過程中，發現大部分幼兒所呈現的作品，同教師所展示的臉譜用色及形象相差無幾。針對此現象，教師應針對此活動的展開加以反思，發現在此過程中，教師干涉過多，指導性太強，致使幼兒喪失主觀創作欲望，針對此現象，幼兒教師應鼓勵幼兒大膽創作，不必拘泥于條條框框，應重視自身觀點與想法的表達。幼兒在此過程中，除可對我國傳統藝術加以了解外，還可推動自身創新意識、創新能力的提升，為學生今后發展起到一定積極作用。

三、結束語

綜上所述，幼兒教師在幼兒園大班游戲活動設計中，引入民間游戲除可幫助幼兒針對民間游戲的魅力，加以認知外，還可借助游戲活動的展開推動幼兒創新意識、人際交往能力、合作協調能力的提升，有助于幼兒優良品質的形成，推動幼兒綜合素質發展。

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