高職院校寄生蟲學檢驗課程面臨的問題及對策＊

文/吳芳，郭麗娜，曾慶華，金長碧

寄生蟲學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，是理論與實踐緊密結合的綜合性應用學科。隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學的普及，給高校教師也帶來極大的挑戰(zhàn)，特別是對于寄生蟲學檢驗這類更傾向于培養(yǎng)操作技能的學科來說，更是前所未有的挑戰(zhàn)。

寄生蟲病的診斷大多依賴于病原學檢查，隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展，免疫學檢查、分子生物學檢查也如春筍般涌現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展進步、衛(wèi)生條件的提高、人民衛(wèi)生意識的增強，醫(yī)療水平也在不斷地發(fā)展，許多寄生蟲的疾病譜已經(jīng)有了很大程度的改變，使得本課程面臨著許多問題，必須順應現(xiàn)在基層單位所常見的寄生蟲病進行課程改革。

1 寄生蟲學學檢驗課程面臨的問題

1.1 寄生蟲病病譜的變化

寄生蟲病仍然是人類傳染病防治中普遍存在的公共衛(wèi)生問題[1]。人類寄生蟲病疾病譜還在不斷發(fā)生變化,課本上許多重要的寄生蟲病在臨床工作中已經(jīng)很難見到。改革開放以來，我國寄生蟲病的流行狀況已發(fā)生了明顯變化。

過去在我國廣泛流行、對人類有著嚴重危害的主要寄生蟲病（如絲蟲病、瘧疾等）已被消滅或其流行已經(jīng)得到了有效控制，部分腸道寄生蟲（如蛔蟲、鞭蟲、布氏姜片吸蟲等）的人群感染率已明顯降低。但是，隨著我國人民生活環(huán)節(jié)的改善及飲食習慣的改變，使得一些食源性寄生蟲病（如肺吸蟲病、肝吸蟲病、裂頭蚴病等）流行加重；隨著全球一體化，“一帶一路”倡議的深入實施，外出務工、參與國際交流和旅游的公民數(shù)量與日俱增，也使得輸入性寄生蟲病病例與日俱增[2]；隨著居民飼養(yǎng)寵物的數(shù)量和種類增加、國內(nèi)人口流動的增加和國內(nèi)外旅游業(yè)的發(fā)展，機會性感染的寄生蟲病（如弓形蟲病等）及性傳播寄生蟲病（如陰道滴蟲病等）感染率也逐年升高[3]。寄生蟲病的防治任務仍然十分艱巨[4]。

1.2 寄生蟲學檢驗課程課時不足[5]

由于寄生蟲感染的患者數(shù)量大幅下降，某些寄生蟲病已得到基本控制，人們對寄生蟲病防治的重視程度日趨下降。隨著高等職業(yè)教育的不斷改革，各校都出現(xiàn)了某些教學內(nèi)容多、課時少的學科[6]。遵義醫(yī)藥高等專科學校醫(yī)學檢驗專業(yè)的寄生蟲學檢驗課程，總學時為54 學時，其中理論教學共34 學時，實驗教學共20學時。但是教學內(nèi)容涉及寄生蟲40 余種，學生對本課程的學習大多都是囫圇吞棗，或出現(xiàn)“精而不全”的情況。

1.3 教學模式單一

盡管新冠疫情開始后，全國開始積極促進線上教學模式的發(fā)展，現(xiàn)在進入后疫情時代，進行“線上+線下”混合式教學模式，但仍擺脫不了授課模式單一，理論知識與臨床實際脫節(jié)的情況。傳統(tǒng)的教學模式通常是教師先理論講解寄生蟲的形態(tài)，學生再去實驗室觀察標本，幾乎均為驗證性實驗。老師泛泛而談、一帶而過，學生心不在焉、應付了事。這樣的教學模式，忽視了學生作為主體的主動性和創(chuàng)造性。致使學生進入工作崗位后，甚至出現(xiàn)無法識別寄生蟲病病原體的情況。

1.4 實驗標本難以收集，耗材損耗大

隨著寄生蟲病的發(fā)病率逐漸降低，寄生蟲的標本難以收集，而從公司購買的標本則難以保證質(zhì)量。即使購買到典型標本片，在學生觀察過程中難免會造成標本破損，或因不當使用油鏡使標本褪色，影響后續(xù)班級使用。

1.5 教材內(nèi)容陳舊

目前寄生蟲學檢驗課程的教材內(nèi)容相對陳舊，不能及時反映當前社會的新流行。一些已消滅或基本控制的疾病內(nèi)容未及時刪減，一些近年來新發(fā)或感染率逐年增加的寄生蟲，也沒有及時修訂和補充。如有研究表明，傳統(tǒng)的肝吸蟲感染期囊蚴并沒有在淡水魚中檢出，但是在傳統(tǒng)農(nóng)貿(mào)市場獲得的樣本中，卻檢測到多種疑似寄生蟲的“蟲卵”[8]。

2 寄生蟲學檢驗課程改革的對策

精品課是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法等特點的示范性課程[7]。精品課程的建設是醫(yī)學類高職院校促進教學質(zhì)量的提高與教學改革的重要組成部分。建設寄生蟲學檢驗精品課程，利用各種線上資源，聯(lián)合多種教學模式的實施，制作符合當代寄生蟲病流行趨勢的教材，優(yōu)化重構教學內(nèi)容，最終培養(yǎng)出符合后疫情時代需要的，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的，下得去、用得上、留得住、做得好的高素質(zhì)高技術技能型人才。

2.1 重構教學內(nèi)容，符合當前趨勢

本課程在教學內(nèi)容上應結合后疫情時代的防控需求、全球一體化導致的輸入性病例增多的情況[8]及我國本土寄生蟲病流行趨勢，對教學內(nèi)容做適當調(diào)整；通過本課題組臨床專家的調(diào)研，了解醫(yī)院或疾控中心檢驗人員對寄生蟲相關的檢驗工作流程，改進課程的內(nèi)容，對其整體教學設計進行改進。

如在進行我國已經(jīng)或基本消滅的寄生蟲的教學時，由掌握改為了解（如瘧原蟲、血吸蟲、絲蟲、杜氏利什曼原蟲）；增加近年來新發(fā)或再現(xiàn)的機會致病性和食源性寄生蟲的教學課時（如弓形蟲、衛(wèi)氏并殖吸蟲等）；重構教學內(nèi)容后的教學對教師也是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需在教學前廣泛收集臨床資料，在教學過程中增加病原學診斷、免疫學診斷及研究進展的講授時間，形態(tài)學部分應重點講述與寄生蟲病診斷相關的生活史階段的形態(tài)，做到專業(yè)性和實用性的有機結合。

2.2 運用在線資源，減少線下教學學時

學生對線上信息的接受程度越來越高，而且線上資源具有更便捷、更高效的特性。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡教學平臺以春筍般勢頭涌現(xiàn)，在線資源豐富，學生對于網(wǎng)絡的接受程度大大高于傳統(tǒng)教學。本課程課時數(shù)較少，教學內(nèi)容偏多，網(wǎng)絡資源的搭建可解決這一問題，學生可通過網(wǎng)絡資源自主學習部分內(nèi)容，節(jié)約課堂講授的時間。但是雖然線上資源豐富，寄生蟲學檢驗課程的網(wǎng)絡資源卻相對匱乏，特別是高職院校的MOOC 視頻、微課等資源更加稀少。因此搭建符合高職院校本課程的完整網(wǎng)絡教學資源迫在眉睫。

2.3 理實一體教學、有效達成效果

本課程既是一門形態(tài)學課程，又是一門實踐性課程，是理論與實踐緊密結合的綜合性應用學科。針對較多高校課時縮減的情況，運用多種教學方法，利用動手能力強的優(yōu)點，改善學習動力不足的缺點，實施理實一體教學課程，改變傳統(tǒng)教學中的理論教學與實驗教學脫離的情況，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，增強學習主動性，培養(yǎng)自學能力，學會舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。

2.4 運用多種教學方法，提高學習興趣

在不斷進行教學改革的過程中，有許多教學方法涌出，如案例教學法、任務驅動教學法、情境教學法等等。在教學實施過程中，需要教師合理運用多種教學方法，提高學生學習興趣。 現(xiàn)以任務驅動教學法為例進行說明。

任務驅動教學法以問題為載體，將知識隱含在任務中，創(chuàng)建出一種類似于科學探究的途徑或者情景，以學生為主體，讓學生主動提出問題、分析問題，并能夠明確該問題所涉及的知識點；以教師為主導，教師指導學生解決問題、完成任務，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力[9]。

例如，在鉤蟲部分的學習，學生需完成幾個小任務：（1）鉤蟲蟲卵及成蟲是什么樣子的？（2）從皮膚感染的鉤蟲的蟲卵如何進入到糞便中的？（3）十二指腸鉤蟲和美洲鉤蟲都屬于鉤蟲，兩者致病性一樣嗎？（4）鉤蟲是如何導致缺鐵性貧血產(chǎn)生的？將每班學生分成4 組，通過課前教師發(fā)布的資料以及在中國大學生MOOC 中查找視頻，尋找這些問題的答案，并完成預習測試、調(diào)查問卷或主題討論。然后教師通過收集課前反饋資料，了解學生掌握情況，在課堂上以分組的形式分別展示各組查找到的內(nèi)容，互相分享并評價，在此過程中教師有針對性地及時解答學生未掌握的問題。

2.5 購買典型標本，滿足教學需要

寄生蟲學檢驗實驗需用到大量標本，玻片標本耗損較大。此外，現(xiàn)在寄生蟲標本難以獲得，從廠家購買的寄生蟲標本大多為人工飼養(yǎng)的寄生蟲標本，雖然增加了購買經(jīng)費，每年補充新玻片標本，但是典型標本依舊缺乏，所以需要購買后并且逐一檢查標本質(zhì)量，并將典型標本妥善保存。

3 總結

寄生蟲學檢驗的教學改革勢在必行，在當前形勢下，結合寄生蟲病流行趨勢，有效運用多種教學方法，高效利用在線資源對本課程重新整合重構，改變傳統(tǒng)教學模式，適當結合課程思政，在培養(yǎng)學生操作技能與自主學習的能力之外，更要幫助學生樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風，增強民族自信心。當然教學改革的推行，需要教師在教學過程中不斷充實、提高自我，豐富教學內(nèi)容，才能有效實現(xiàn)。