中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作初探

韓建國

（河北省承德市興隆縣教師發(fā)展中心，河北 承德 067399）

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，是一項(xiàng)綜合性工程，包含教學(xué)氛圍的營造，教學(xué)方式的改革，教師層面的考核，學(xué)生的自主意識等多方面的創(chuàng)新完善和發(fā)展。探討和實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，是完成義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的未來前景。

一、小升初學(xué)生的常見問題分析

（一）沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的框架體系，保持基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯的特點(diǎn)有一定的了解。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，如基本的眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)的定義模糊不清，基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算法則、四則運(yùn)算錯誤等等。需要熟練掌握的知識點(diǎn)卻沒有準(zhǔn)確背誦，該有的知識框架沒有詳細(xì)構(gòu)建，以至于在中學(xué)難度升級的情況下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（二）不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)

簡單且集中的小學(xué)課程易于被學(xué)生接受，而進(jìn)入中學(xué)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，還是學(xué)習(xí)方法，皆有一定的差異性，學(xué)生會對不一樣的教學(xué)模式和環(huán)境氛圍產(chǎn)生不適。因此，中學(xué)生應(yīng)該改變以往形成的死記硬背的習(xí)慣，要積極改變學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，達(dá)到新舊知識點(diǎn)的有效結(jié)合。

（三）學(xué)習(xí)思維跟不上教學(xué)進(jìn)度

一旦學(xué)生跟不上新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)思維難以形成，就會引發(fā)逃避心理。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于單向思維，局限于對定義、四則運(yùn)算、乘法法則規(guī)律等背誦，升入初中，知識內(nèi)容有了質(zhì)變：負(fù)數(shù)的引入，有理數(shù)概念的建立，因式分解的運(yùn)算等。部分學(xué)生因思維進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)吃力，就會產(chǎn)生自卑心理。

二、教學(xué)銜接工作有效開展的相關(guān)舉措

（一）構(gòu)建和諧課堂氣氛，加快學(xué)生的情感融入

和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生情感上主觀融入的保障，教育工作本身就極富感情色彩，心與心之間的真情碰撞，往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度。教師在用幽默風(fēng)趣的語言構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)氛圍的同時，要對學(xué)生多鼓勵、多引導(dǎo)、多關(guān)懷，持有一顆真誠愛護(hù)的心，切記急躁、指責(zé)、呵斥，如此，才會拉近學(xué)生與老師的距離，學(xué)生才會敞開心扉，對老師更信服，更樂于接受知識點(diǎn)。面對班上的淘氣學(xué)生，要注意耐心地引導(dǎo)，切不可指責(zé)，要讓學(xué)生體會到教師的用心、溫暖、和善、友愛，這樣，他們才會慢慢收起身上的刺，投入老師溫暖的懷抱。教師還需要有一雙會發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，注重團(tuán)結(jié)友愛、互助互幫的班風(fēng)構(gòu)建。

（二）搭建銜接新舊知識的橋梁

心理學(xué)曾經(jīng)有一項(xiàng)研究表明：學(xué)習(xí)者只有在融會貫通新知識點(diǎn)與舊知識之后，才能使得舊知識得以改造，使得新知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其特有價值。因此，教師在傳授新知識點(diǎn)的同時，必須主動探索新舊知識點(diǎn)之間的連接關(guān)系，要在舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上注入新知識點(diǎn)的靈魂，在鋪墊中升華思維，在比對中知曉本質(zhì)。比如，在講解“一元一次方程”時，從算式入手，將未知數(shù)替換已知數(shù)進(jìn)行講解等等，新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系可以給學(xué)生帶來熟悉的感覺。

（三）強(qiáng)化中小學(xué)教師的研討交流

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作需要中學(xué)教師熟練掌握小學(xué)高年級教材內(nèi)容，同樣，小學(xué)教師需了解初中數(shù)學(xué)教材，中小學(xué)教師深入探討，相互交流，利用自身知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解讀教材的前提下，合理取舍、拓展教材內(nèi)容，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，鼓勵不同年級或不同班級的教師相互“蹭課”，感悟不同的教學(xué)方式，體驗(yàn)別樣的學(xué)習(xí)氛圍，不同的知識框架的梳理，不同的教學(xué)效果，在相互的借鑒中，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)任務(wù)中更上一層樓。

（四）鼓勵學(xué)生相互合作，自主探索知識結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的早期教育階段是必不可少的，這有利于學(xué)生增強(qiáng)自主探索能力，對學(xué)生今后高效有序的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)課改已逐漸將重心向自主探索和相互合作方面傾斜。課堂教學(xué)中，開展小組模式，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，當(dāng)有學(xué)生思維不清晰，解題困難，或?qū)W生意見不統(tǒng)一，有不同的解題想法時，可以進(jìn)行小組討論，在相互交流中一起探索知識的奧秘，發(fā)散思維，不再局限于傳統(tǒng)模式的“老師教啥我學(xué)啥”，而是積極探索，相互交流，逐漸形成自身的解題體系，思維的碰撞更利于學(xué)生獨(dú)立自主的人格形成。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握不能僅限于課堂上老師的講授，還要積極地從數(shù)學(xué)家的觀點(diǎn)和思維角度出發(fā)，在親身實(shí)踐中去總結(jié)，去領(lǐng)悟，去升華，實(shí)現(xiàn)知識的再加工和再創(chuàng)造。

（五）針對性的分層教學(xué)，照顧個體差異

對待不同層次的學(xué)生，如若用統(tǒng)一的教學(xué)方式對待，往往不能使尖子生突顯出自身的優(yōu)勢，不能使差生學(xué)到更簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容。因此，分層教學(xué)就可以修補(bǔ)這個弊端。分層教學(xué)，就是老師用科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向，將學(xué)生分為幾組各自水平接近的群體，便于因材施教。此方法可以給尖子生提高機(jī)會拓寬自身的優(yōu)勢層面，滿足其擴(kuò)大知識面的需求，降低學(xué)困生地學(xué)習(xí)難度，使其易于接受與自身能力接近的知識點(diǎn)。優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點(diǎn)。每個分層的教學(xué)目標(biāo)、方法和作業(yè)要求分門別類，對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)或勞動成果予以應(yīng)有的肯定，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利銜接并不是一蹴而就的，就目前我們國家的義務(wù)教育教學(xué)模式來看，這樣任務(wù)依舊存在一定的挑戰(zhàn)，我們每一位教育工作者應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，在時代發(fā)展的洪流下，認(rèn)真貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極探索適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合多種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，助力學(xué)生順利度過中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)口。在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧，創(chuàng)新改革的同時，不忘初心，牢記使命。