新時期小學數學核心素養的培養

賈偉偉

（河北省張家口市宣化區龐家堡鎮東風路小學，河北 張家口 075100）

新課改背景下，數學核心素養培養的理念成為學校教育的新理念。小學教師在這一理念的指引下，教學的方法和策略也需要做出相適應的變化。在實際的數學教學工作中，理論聯系實踐的教學方式成為教師們關注的重點，如何更好地將教學方法融入到日常教學中是實現教育目標的關鍵所在。

一、小學數學核心素養概述

數學核心素養是一個綜合性的概念，一方面包括數學這一學科的基本素養，另一方面也包括不局限于數學學科的類范疇的素養。以小學數學為例，數學核心素養既包含小學生對數學問題的各種能力，如分析、歸納、總結、想象、對比、邏輯等數學思維的建立，同時也包含數學知識與實際相聯系的一系列能力，如對生活現象的觀察能力、對數學問題的理解能力以及將數學知識應用與現實生活的能力等等。而數學核心素養中類范疇的內容指的是學生與外界環境之間的連接能力以及互動能力，如學生之間的溝通能力、學生對他人的理解能力、學生對集體的奉獻能力、學生團隊成員之間的合作能力以及學生在面對外界困境時的良好心理素質等。由此可見，小學數學核心素養不是單一的能力，而是對學生多項能力素質的綜合要求。

二、基于小學數學有效教學的小學生數學核心素養培養策略

（一）構建問題情境，融入數學核心素養

課堂情境的創建對于小學生的聽講和對知識的理解至關重要。一方面，教師可以在數學課堂上創建具有生活化的情境。比如將生活中采擷到的數學案例在數學課堂上進行呈現，幫助學生們快速找到共鳴，提高教學效率。有些真實的生活情境在課堂中難以全面呈現，如地震、戰爭等自然社會事件，教師可以借助電教媒體設備為學生們呈現電子資料。通過將數學知識以生活問題的模式在數學課堂上呈現，創建更接地氣的數學課堂，增強學生們對數學學科的現實感，幫助小學生建立數學知識與現實生活之間的聯系。另一方面，在講解數學習題的過程中注意對生活案例的還原。比如將簡單的數學圖形具象化為日常生活中的建筑圖案、將數學平均數的概念具象化為日常商品交易。通過數學習題的生活化還原，幫助學生們將數學知識和規律具象化，能夠較好地培養學生將數學知識應用生活實踐的能力，提高學生的核心素養。

（二）開展游戲教學，滲透數學核心素養

小學生活潑好動，游戲化教學的方式更加吻合學生們的心理需求。一方面，數學教師可以通過游戲活動來提高學生們參與課堂活動的積極性。比如學生們對數學概念或口訣記憶起來較為吃力，采用游戲教學方式可以起到事半功倍的效果。如乘法口訣表的背誦，教師可以通過乘法接龍的游戲來檢驗學生們背誦和掌握情況。這種游戲教學方式更加具有趣味性，讓小學生不會感到枯燥乏味，背誦起來也更加主動。為了進一步激發學生們的積極性，教師采用了比賽的活動機制，讓學生們在乘法接龍游戲中能夠健康協作和競爭。游戲教學的互動頻率大大增加，學生們的語言表達能力和快速反應能力得到了有效訓練，團隊合作能力得以提升。

（三）加強數學思維，培養數學核心素養

小學生的數學思維體系不完善，因此對于數學的抽象概念理解起來十分困難。針對這一現狀，教師有針對性性地進行了數學思維的強化訓練。如采用數形結合的思路來分析題目。將數學題目中的文字轉變為圖形化的語言，是抽象變具體的過程，這也是數學問題本質揭開的過程。比如，乘法學習中，教師建立了現實版的數學模型，并進行問題引導：“植樹節，學生們去種樹，全班總共30 人，每人種2 棵，那么學生們一共種了多少棵樹？”教師在黑板或多媒體中呈現出不同小朋友種的樹，然后將這些樹相加，最后得到全班學生種樹的總數。在這一分析過程中，學生們能夠初步建立數學建模的能力，掌握數形結合的思想，對于完善學生的數學思維體系是否有益。

（四）增強合作意識，培養數學核心素養

為了提高學生與他人之間的合作意識和能力，采用小組合作法是可行且有效的。教師首先對學生基礎情況、學生個性特征、學生表達能力等情況進行了解。在此基礎上進行科學合理的分組。然后將數學任務或目標分配給不同的小組，由小組成員協作來完成數學任務或目標。在目標完成的過程中，數學教師應該做好角色的轉變，從任務的分配者轉變為目標完成的引領者和幫助者，及時給予學生必要的輔導，提高小組合作的效率。為了鼓勵學生們積極參與，培養學生們的合作意識，教師將多種指標引入到評價體系中，如參與是否積極、是否能夠認真傾聽、是否具有風險精神、能夠主動幫助別人等等，以這些多元化的指標來引導學生增強合作意識，提高核心素養。

三、結語

對于小學數學教學工作，教師不僅要從教材內容的研究入手，更要關注教學方法和教學策略的應用。為了更好地提高小學生數學核心素養，教師應充分結合小學生的群體特征，注意保護好小學生的好奇心和探知欲，盡可能采取符合小學生身心和學習需求的教學方法及策略，如此，才能實現良好的教學目標，才能更有利于培養小學生的數學核心素養。