如何提升小學語文閱讀教學有效性

陳玉英

（河北省保定市徐水區遂城鎮曲城小學，河北 保定 072550）

受應試教育的影響，教師在語文閱讀教學中，都是注重對學生的學習成績的提高，忽視了對學生閱讀能力的培養，學生的閱讀效果并不理想，也限制了學生的發展，這就對教師提出了很高的要求。在新課改不斷深化的時代背景下，培養學生的核心素養已經成為小學語文課堂教學的主要目標，而閱讀作為核心素養中的重要內容對學生今后的學習與發展具有促進作用。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學缺乏，閱讀能力不足。主題閱讀是“用教材教”，許多語文老師未能將“主題”二字實際地融入閱讀教學中，引導學生“豐富語言，培養語感”，提升學生的語文素養。然而，在基礎教育階段，受傳統應試教育的束縛，小學語文在開展閱讀教學時，教師僅以語文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學融入日常教學環節中，認為只要按教材授課，同時也完成了閱讀教學任務，培養了學生的閱讀能力。單純以課文為閱讀教學素材，長期講解也讓學生充滿疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學指導完全等同，也缺乏專業的閱讀技能與方法指導，這樣合二為一的閱讀教學收效甚微，極容易導致學生產生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

（二）教學模式陳舊，教學手段不足。在課堂中，老師的教學方法缺乏創新，僅僅用粉筆進行的板書和乏味空洞的講述，完全代替學生感悟和理解，過于模塊化的教學方式使課堂吸引力嚴重不足，讓無法學生體會到語文閱讀的樂趣。極大地禁錮學生的深度思考與創意想象。長此以往，這種教學忽視了學生對于文章的自我理解和知識的運用，教學質量也很難達到預期，學生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

二、小學語文閱讀教學的對策

（一）課堂為陣地：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”立足閱讀基礎，豐富閱讀教學活動。參讀課程標準，依托語文教材，研制恰當的閱讀教學內容，是改變閱讀教學高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語文教師邁開專業化成長步伐的根本標志。小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，盡管在編入教材時經過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。

（二）學生為主體：要改變傳統的教學模式，優化課堂教學方法，首先要轉變教學主體。將學生作為教學模式中的主體部分，關注閱讀傾向，培養閱讀興趣，在閱讀教學中充分發揮主觀能動性，培養學生的閱讀興趣，從而在一定程度上調動其自主學習的能力。

興趣是促進學生學習知識技巧的有效動力，所以，在進行閱讀教育中，培養學生的閱讀興趣是至關重要的。語文教師應當以教材為基礎，從教材出發，多角度解讀教學內容，挖掘教材內容精髓，在語文課堂中通過課外知識的引導來激發學生對閱讀的興趣，使學生愿意走進課堂，走進閱讀的深處，體會閱讀中的樂趣。為此，語文教師在平時教學中要多動腦筋、多想辦法以培養學生對閱讀的興趣。

（三）教師為主導：上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語文”。豐富閱讀渠道，發展學生個性。閱讀教學中學習的展開，教師可以將一些好的閱讀方法推薦給學生，使他們能夠更加高效的閱讀。比如可以先對課文進行泛讀，然后對文章重點進行詳讀。在閱讀過程中，需要領悟意境，明白文章中不一樣的情景和作者表達的意圖。為了創建高效閱讀課堂，提升學生的閱讀能力，教師應當強化學生的閱讀實踐，為學生開拓豐富的閱讀渠道，讓閱讀成為他們的日常習慣，或者讓閱讀實踐走進生活，以更豐富的形式展開。

文本為載體：由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。走進文本世界，深化閱讀感悟。為了強化閱讀課堂的有效性，教師應當引導學生，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，去與文本進行對話，把學生引入情景，體會文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發審美，去豐盈精神，讓文本成為學生閱讀能力的“燈塔”。

結語

總而言之，語文閱讀教學質量的好壞對能否提高語文教育的整體水平具有深刻地影響。文化的品質和素養是一個可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態和原先意義上去。鼓勵學生進行多元解讀，在閱讀中學會獨立思考，注重情感體驗與創新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨特的思維。