關于合作學習在高中體育教學中的應用

史賀榮

（河北省青龍滿族自治縣第二中學，河北 青龍 066500）

一、關于合作學習的基本理念

2011年，國務院頒發的《關于基礎教育的改革與發展的規定》中專門提及合作學習，提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。新一輪國家基礎教育改革的重點之一是促進學生學習方式的改革，而自主學習、探究學習、合作學習是新課程所大力提倡的三種主要學習方式。下面就合作學習在高中體育教學中的應用進行分析。

二、關于合作學習概念的界定

合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現代教學方式的一種具體體現，是通過參與者相互協作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在高中體育教學的合作學習中，學生根據各自的特長進行交流，以達到優勢互補，進而提高體育學習能力的目的。

三、關于合作學習的基本原則

盡管合作學習模式的基礎是一個個的學習小組，但是決不能簡單地將其理解為分組學習，在組織實施的過程中，還要遵循一些基本的原則，尤其是在體育教學中，分組學習應當遵循如下四個原則：一是體育教學中的合作學習鼓勵學生之間的相互協作幫助，教師也要參與其中，保持與學生的適時溝通；二是合作學習要形成“組內合作、組間競爭”的良好氛圍；三是體育教師應當根據學生的個性特征，給予學生盡可能多的自由成長、學習的空間；四是對合作學習模式的考核要科學合理。

四、高中體育合作學習的重要性

（一）有利于學生健康教育的展開。現階段，只有將健康教育與體育訓練進行有機結合才是高中體育教學的目的所在。合作學習模式的展開，能夠在一定程度上實現兩者間的有機結合，除了培養學生良好地意志品質以及團隊精神之外，還能健全學生的人格，從而使學生實現情感自悅、心態自控、行動自律。

（二）有利于學生健康心理的培養。中學階段的學習是塑造學生良好心理品質的關鍵階段。若該階段學生的心理教育缺乏正確的培養與引導，則極有可能導致學生未來的學習與生活中出現自卑、承受能力差、不會處理人際關系等現象。而小組合作學習在高中體育教學中的應用能夠學習環境的改變，增強學生間的團結協作，培養其集體榮譽感，削弱學生由于競爭失敗而產生的挫敗感，打造一個人際關系十分良好的學習環境，使學生的人格及心理能夠在這一環境中得到熏陶。

（三）有利于學生主觀能動性的發揮。小組合作學習最大的優點在于使學生在學習的過程中擁有同一個利益取向，該利益取向能夠使學生的合作意識得到增強，從而培養學生的集體榮譽感和團隊精神。此外，小組合作學習法還能夠進一步提高學生自主學習的能力，通過與成員間的合作與溝通，來共同解決學習過程中所遇到的困難，培養其鍥而不舍、迎難而上的優秀品質，同時良好的合作環境還有助于學生明白如何正確地處理人際關系。

五、關于合作學習的實施分析

（一）科學合理分組。教師應根據運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術水平、身體素質、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學生進行合理分組搭配，并指定或讓學生推選小組長，再由小組長根據需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監督員，使學生明確各自職責。

（二）建立小組合作規則。在體育課中實施小組合作學習時，遵循小組合作規則并受到規則制約，才能保證小組合作討論學習的有序性與有效性。如在體育課中，老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統計工作；報告員寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

（三）選準合作學習內容。對于高中生來說，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生既能形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點，增強團隊協作意識。同時，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力經驗、知識結構等水平相當。例如學習田徑短跑起跑方式，解決起跑問題的方法比較多，有利于學生分組討論、總結短跑的多種起跑方式，有利于發展學生的思維。

（四）發揮教師的主導作用。在合作學習模式下，教師要與各個小組之間保持適度的“距離”，既不要過分干預組內學生的討論，但也不能完全任其自由展開，更多的是扮演一種教練員的角色。因而要及時掌握各個小組的情況，第一時間做出調控，如討論的話題是否偏離主題、時間是否超時、是否在討論中遇到了與其知識、能力結構不相匹配的問題等，這些都需要體育教師及時的發現并做出指導。

（五）對合作學習進行科學評價。體育教師要重視學習評價的積極作用，且教師的評價須遵循鼓勵為主、真實客觀、具有啟迪性與引導性等原則，積極關注學生的傾聽、交流、協作情況，對于表現良好的學生和團體及時進行鼓勵和支持。科學的評價方式體現在師者的評價與學生互評、學生自評的多重評價，關鍵是學生互評與自我評價總結。教師引入小組互評的方式，從合作學習中不同小組間相互競爭對抗的激烈程度、組內成員發言次數及所提供的答案質量等方面進行評價，通過這種方式，打造激烈生動的體育課堂。

結果表明，合作學習有效調動了學生學習的積極性，激發了學生的體育興趣，提高了學生的體育運動能力和社會性能力，合作學習這種教學方式，學生喜歡。也符合高中生的個性特點，提高了體育教學效率，為實施普通高中體育新課程改革，起到了很好的幫助和推動作用。