小學數學教學中小組合作方法的有效應用

楊坤燕

（河北省滄州市黃驊市黃驊鎮沙洼聯校，河北 滄州 061100）

在小學教育階段，數學作為小學課程教學體系的重要組成部分之一，有著較強的邏輯性和抽象性，這使得小學生在學習的過程中難免會遇到一些問題。在這樣的大背景下，小學數學教師需引入高效互動的教學模式為課堂學習注入新的生機與活力，以此才能促進小學生的全面發展，進而提高小學數學教學的有效性及實踐性。在實踐教學的過程中，將小組合作學習模式融入其中，不僅能夠有效地活躍課堂的氛圍，增進小學生之間的互動和交流，而且也能夠讓小學生在互幫互助、共同探究的過程中不斷完善自我，收獲滿滿的學習成果。

一、合理劃分小組，引導小學生互幫互助

在小學數學教學的過程中，小組合作分組是否科學合理，對小學生學習效率的高低以及課堂教學開展的進度都會帶來直接性的影響。為了能夠充分發揮出小組合作學習模式所具備的優勢及作用，并推動課程教學的有序進行，在實際教學的過程中教師則需結合小學生的知識水平、學習能力等情況進行分組，并遵循優勢互補的原則提升小組合作分組的合理性。只有這樣，才能實現不同水平段的小學生之間的配合和互補，從而在互幫互助的過程中不斷完善自我。

以“長方形和正方形周長”的實踐教學為例，在開展小組合作學習的過程中，教師可提前將小學生科學合理地劃分成若干小組，然后組織小學生以小組合作的方式共同來探討正方形和長方形周長的求解方法。在此過程中，教師可為各組提供相應的直尺以及細繩等工具，讓各組成員集思廣益算出指定正方形以及長方形的周長。通過研究與討論，教師可發現各組求解的方法不盡相同，有用細繩環繞圖形一周的，也有用直尺測量圖形邊長的，不管采用的哪一種方法，最終都能夠得出正方形和長方形的周長。在此基礎上，教師便可引出計算長方形和正方形周長的方法及所需注意的問題。

二、增設體驗活動，突出小學生主體地位

在以往的小學數學教學中，教師采用的往往都是傳統的灌輸式教學方法，這種以教師為主體的教學模式不僅嚴重打擊了小學生主動學習與探究的積極性，而且也會導致最終的教學效果不佳，長此以往還會使小學生產生厭學的情緒。而將小組合作學習模式應用到小學數學課堂教學中，則能夠有效地改善這些問題。為此，小學數學教師需突出小學生的主體地位，使其在體驗各類合作活動中提升自身的學習能力，從而提高整個課堂的教學質量。

以“圖形的運動”的實踐教學為例，在開展小組合作學習的過程中，為了能夠讓小學生了解軸對稱、軸對稱圖形等基本概念，并掌握圖形運動變化的規律以及移動圖形的方法，教師便可為各個小組提供相應的工具，如剪刀以及剪紙等，然后以小組為單位共同探究以上所提到的相關知識點。具體而言，教師可先引導各小組成員各自裁剪出各種各樣的圖形，然后在小組內進行討論這些圖形是否為軸對稱圖形，判定的依據又是什么。在此基礎上，教師還可以引導小學生在組內對所裁剪出的圖形進行移動，并由其他小學生來判斷其移動的是否正確。

三、布置教學探究任務，提高小組分工協作能力

由于小學生的年齡尚小，自控能力還有所欠缺，在自主開展小組合作的過程中難免會出現開小差、注意力不集中等問題，所以要想讓所有小學生都能夠參與到課堂探究活動中，教師還應結合教學內容及目標，為各小組統一布置相應的教學探究任務，并由小組長的帶領下進行分工協作。在此過程中，教師需進行不定時的巡視，以便掌握各個小組的探究進度，并為其提供適當的指導和幫助。

以“數據收集整理”的實踐教學為例，在開展小組合作學習的過程中，為了能夠讓每一個小組成員都能夠參與到教學活動中來，教師便可布置“本班學生最歡的體育運動項目”的任務，由小組長對小組內成員進行合理的分工，具體內容可包括：收集、統計和匯總數據，制作圖表，整理和匯報統計成果等。在交流與分享的環節，小組內各個成員還可以根據經整理所得出的結果發表自己的意見，比如哪一項體育活動最受本班學生的歡迎，哪一項體育活動喜歡的人數最少，以及相對應的人數等。通過布置教學探究任務，讓小組成員進行分工與合作，可在提高小學生合作能力的同時提升教學的質量及效果。

綜上所述，小組合作學習模式的有效運用不僅能夠為小學生的全面發展創造有利的條件，而且也能夠提升小學數學實踐教學的有效性及效果。而處于小學教育階段的小學生正處于思維活躍及發展的重要時期，其盡管年齡尚小，但是卻已經具備了較強的模仿能力，所以要想充分發揮出小組合作學習模式所具備的重要作用及優勢，在小學數學教學的過程中，教師便可結合小學生的心理特點及發展規律，對開展學習小組合作的方法進行進一步完善和優化，促使其在合作探究中不斷提升自身的各項學習能力。