小組合作學習在小學數學教學中的應用探討

李冰潔

（河北省石家莊市留村小學，河北 石家莊 050000）

《新課程標準》（以下簡稱為“新課標”）指出：自主探索、動手實踐和合作交流是當代學生必須要掌握的重要學習模式。小組合作學習，是在貫徹“新課標”精神前題下所倡導的一種新型學習方式。在小學數學教學中如何有效的開展小組合作學習，是目前教育工作者需要進行研究實施的重要課題。

一、小組合作學習的概念及宗旨

小組合作學習，指在學習團隊或是學習小組成員通過各自明確責任與義務，各司其職共同努力下，經過自主探索、動手實踐以及合作交流，去完成共同的學習目標。其根本宗旨是：“讓學生在相互合作中學會怎么樣學習，在學習中學會怎么樣與同學合作。”這一宗旨是“新課標”的具體表現之一，也與UNESCO（聯合國教科文組織）提出的教育目標：學會做事、學會生存、學會求知和學會合作有異曲同工之妙。

二、小組合作學習的教育理念

（一）堅持個體全面發展、集體全員發展的教育方針

集體全員發展，是指我國實行的教育政策是全民教育，每一個人都有學習和發展的權利和機會。個體全面發展，是指我國一貫堅持的教育方針，除了知識的積累和能力的培養以外，規則意識、公共觀念、人格品行等綜合素養都是教育的目標。

（二）學生要具備探究、自主與合作的學習精神

探究、自主與合作這三個方面，既是學習品質學習能力的體現，也是非常值得推廣的學習方式。自主，是獨立精神的折射，是合作學習的前提保障;合作，是精神思維的交鋒與分享，是自主的有效延續;探究，是質疑與創新的具象反映，是合作學習的進一步升華。

（三）老師實現以“導學”取代“教學”的教育觀念轉換

“新課標”下的教育觀念，老師應該轉換以往那種完全自上而下教育學生學習的思想，把學習主體位置“禪讓”給學生，引導幫助學生主動積極參與建設學習團隊、組織學習活動。以此來達到提高學習力、分析力、監督力、評價力、團隊組建能力以及活動組織能力等核心素養的目的。

三、在小學數學教學中實施小組合作學習的策略

（一）優化學習合作，科學構建團隊

小學數學小組合作學習，團隊如何加強向心凝聚力，成員之間如何才能實現相互幫助共同促進呢？老師在輔助學生小組團隊建設的時候，要充分尊重學生自我意愿。小組成員在學習成績、性格特征等方面保持一定的合理差異性，成員不雷同的團隊更容易促成相互襯托、相互促進。假設合作學習小組成員為六名，可以由考試成績優秀、中等和一般的三類學生組成，以便各成員都能主動積極地參與小組學習，相互幫助對方學習，一起合作討論學習的相關問題。小組成員間的性格特征也要科學搭配，一個小組內不可以全是內斂成熟型的學生，那樣學習氣氛會很沉悶。也不能全是活潑開朗型的，那樣學習過程會很吵。推薦一位組織能力強，有領導意識的成員做組長，其他各個成員也需要在團隊內各司其職。

（二）明確學習任務，提升學習能力

學習團隊構建優化之后，要讓團隊成員都充分明白一些問題：學習的內容是什么？要達到什么樣一個目標？合作學習的優越性體現在哪些地方？大家如何一起完成學習任務？團隊學習任務以及個人的學習成果將以什么樣的科學標準來衡量？然后，充分把小學生對于小學數學的學習積極性調動起來，自主自動的探索問題、分析問題、解決問題。學習任務明了的合作小組各個成員，以最快的速度進入角色，相互幫助相互促進，全力提高團隊整體學習能力。老師做為巡視員和引導者，針對小組合作學習中出現的各種問題給予及時的糾偏引導，指導學生提升合作能力。對學習存在一定困難的學生，老師需要引導他們多發言表達自己的意見，多思考如何解決遇到的學習問題。對于成績優異的學生，要想辦法讓他們發揮更大的用處，既能提高自己，更能更好地幫助別人。

（三）把握合作契機，提高學習效率

小學數學小組合作學習，開展過程中要充分考量學習內容的特點、老師的教學水平以及學生實時的學習接受能力等因素，科學合理的開展應用。對于教學內容是否適合小組合作學習，我們應做出科學的甄別與篩選：一般不是特別復雜的學習內容，可以試著讓學生自主學習;相對比較復雜的學習內容，則需要在老師的主導之下進行深入的精講;難度不是特別大的重點問題，采用小組成員間合作互助學習則會體現出它特有的優勢。

（四）強化指導調控，深化學習合作

一個團隊活動的時效性，與團隊協作和構建組織技能有著密切的關系。小組合作學習中，老師不僅要為學生設計學習問題，還要加強問題分析和解決的引導，這樣才不至于讓教學設計浮于表面，從而直接影響到合作學習的成果。做為小組合作學習的總設計師和總調度人員，老師需要有較強的調控能力，以有效拓展小組學習的縱深程度，以確保小組學習的全面性和有效性。比如，規范學生行為，發現個別成員學習態度不認真，或是個別小組學習行為不規范，老師需要及時指出并糾偏;學生學習交流中如果有思維閃光點出現，要及時給予肯定和鼓勵;學生學習思維陷入死胡同時，老師應及時給予點撥引導;學生交流流于表面時，老師應及時深化引導。

在小學教育中開展數學小組合作學習，不同區域、不同學校、不同班級甚至不同的老師和學生，所呈現出來的接受程度和執行力度，都不盡相同。做為教育工作者，我們還需要不斷地去研究它的科學性和局限性，不斷地去探索有效的實施方法和途徑，以逐步實現學習方式的成功轉換，促進新課標的有效實施，讓學生成長為有益于社會發展的高素質有用人才。