淺談小學語文讀寫結合教學現狀與對策

馮春華

（河北省衡水市景縣廣川鎮廣川中心小學，河北 衡水 053511）

小學教育階段，對于學生思維模式的培養具有十分重要的影響。而語文學科對培養學生的認知能力等各個方面，具有得天獨厚的優勢。而其中，閱讀與寫作教學，作為語文課程中重要的組成部分。小學語文教師應能采取有效措施，在教學過程中，能將讀與寫進行有效的結合。令學生能以更科學的學習方式，不斷提高他們的閱讀能力、寫作能力等語文綜合能力。基于此，小學語文教師在具體開展讀寫結合教學活動過程中，應能對目前的教學現狀進行全面的分析與研究。并以此為切入點，獲得有效解決教學問題的措施。

一、小學語文讀寫結合教學現狀分析

（一）小學語文讀寫教學，教學形式過于程式化

我國教育體系中，因大部分教師受傳統教學思想影響，導致他們在具體開展讀寫結合教學活動過程中，缺乏一定的靈活性。在課堂上基于傳統教材，過于程式化地向學生傳授相關知識。在對學生進行讀寫訓練時，總是要求學生在閱讀后，對相關內容進行模仿寫作。致使學生不能從根本上提高寫作能力，更不利于創新思維的培養。

（二）小學語文讀寫教學，不能將讀與寫進行合理融合

小學語文教師在對教學模式進行革新的過程中，逐漸認識到讀寫結合教學形式的優勢與重要性。但在實際教學過程中，仍舊會出現讀、寫分離的現象發生。在課堂上，教師不能利用有效方法，將讀與寫進行和合理化融合。教師更側重于閱讀教學，而忽略了在閱讀過程中，去踐行寫作行為。

二、小學語文讀寫結合教學問題有效解決措施

（一）科學融入多樣化教學形式，重視學生課堂融入感

小學語文教師在具體開展讀寫結合教學模式過程中，應避免機械化的踐行教學行為。應能結合具體的教學內容與教學目標，科學的融入更加多樣化的教學形式。令學生能更積極、充滿熱情的融入到學習氛圍中，令他們能對語文讀寫課堂產生濃厚的興趣。同時，教師應重視學生的課堂融入感，令學生與教師產生良好的溝通。基于此，教師可通過創設一定的情境，將其與多媒體進行有機融合，利用這樣具有創新性的教學手段，令學生能踴躍與教師針對讀寫問題，進行交流與溝通。例如，教師在講授有關“窮人”這一教學內容時，就可將課本中的經典情景進行一定的還原。并能利用多媒體設備等，以視頻的形式將其進行生動、直觀的展示。同時，教師結合教材，引導學生在閱讀課文內容時，能聯合更直觀的情景，進行進一步的分析與理解。同時，在此過程中，教師應能鼓勵學生對課堂上的學習感悟及對文本的理解等，以文字的形式進行記錄。并在此過程中，組織學生將文中描繪主人公窮苦潦倒的文字進行摘抄，特別是其心理活動。并引導學生結合教材與具體的場景，與教師進行交流與溝通。基于此，教師利用傳統教學方法、情境教學方法，將其與多媒體教學進行結合，令學生在生動化的閱讀與理解的氛圍熏陶與影響下，去對他們的學習思想進行寫作。這樣，不僅可幫助學生更好的理解文中的內容，還可有效提高學生的讀寫能力。

（二）注重課外讀物，加強學生讀寫能力

教師在開展語文教學過程中，針對于學生讀寫能力的訓練與提升，應能結合課外閱讀，將其與傳統教材進行融合。從而，在不斷豐富教學內容的基礎上，為將語文教學過程中的讀與寫高效進行融合，提供更加多樣化的教學資源。基于此，語文教師應能結合小學生實際學習效果、課堂表現及他們的讀寫能力的差異性等，選擇難易程度適中的課外讀物。并能在引導學生進行閱讀的過程中，傳授他們科學的閱讀技巧，將其與寫作進行結合。如小學語文教師在為學生提供具體的課外閱讀內容時，可指導他們在文本旁邊進行批注。例如，可指導小學生將他們最感興趣的地方，進行勾畫。并能寫下自己的閱讀心得或是對閱讀內容的具體理解，這樣，可切實將“讀”與“寫”進行融合。不僅可不斷提高學生的閱讀能力，還能在一定程度上培養他們的理解能力、總結能力與寫作能力。與此同時，教師在帶領學生進行閱讀時，可要求他們在規定時間內，對相關文章進行閱讀。例如，在閱讀“拇指姑娘”這一課外讀物時，可令學生在具體的時間內，快速進行閱讀。并在閱讀接結束后，能鼓勵學生回憶文章內容，并將其記錄下來。接下來，教師在與學生進行深入的交流，幫助他們更深入的理解文章內容。從而，通過不斷的強化訓練，大力提升學生的讀寫能力。

總之，小學語文教師在具體開展讀寫結合教學模式過程中，應能對學生的心理特征等，給予一定的重視。并能注重學生課堂參與度，去設置更具有趣味性的讀寫課堂。并能將教材與課外閱讀進行融合，不斷豐富教學資源基礎上，有效提高學生的語文核心素養。