項目教學法在高職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析

陳中華

（常德財經機電職業技術學院（籌），湖南 常德 415000）

在高職學校計算機應用基礎教學的過程中運用項目教學法，能夠讓課堂教學更具靈活性，教師能夠對教學內容進行整合，對相應項目進行建立，確保項目能夠接近實踐，調動學生興趣。其次，項目教學法能夠對學生動手能力進行鍛煉，促進學生解決問題能力的提升，并增強協作意識，向社會輸送更多有用的人才。

一、項目教學法的內涵

項目教學法發端于美國，克拉耶克認為項目教學法是教師通過驅動性問題的組織和引導來開展教學、合作探究、解答問題、形成成果的過程。這里的“項目”是管理學科“項目”在教學領域的拓展、發展和運用，它包含對某個主題的一系列調查、觀察、研究、展示和成果分享等學習活動。美國巴克研究院把“項目學習”描述為教師指導學生通過對復雜、真實問題的探究，認真完成項目作品、規劃和實施項目任務，最后掌握所需知識和技能的一套教學方法。項目教學法是一種基于學習科學的學習方式，其目的是促進學生進行深層次學習，獲取所需知識并解決問題，真正實現有意義學習，而非被動接受“二手”知識。這種學習不是傳統教學的補充和附加，而是替代灌輸式低階思維培養的一種教學方式，它是高階學習的最佳教學模式。

由此可知，一個完整的項目教學法有四個特點。一是素養目標。調用并整合學生的一切“心理資源”完成對知識的深度理解，提升綜合能力，養成良好學習態度，形成正確的價值觀;二是驅動性問題。驅動性問題是項目教學法的核心要素，是維持整個項目教學法活動連續和一致的關鍵;三是持續探究。項目教學法是經歷持續探究、逐步解決驅動性問題的過程;四是全程評估。它包括公開成果的總結性評價、學生的表現性評價、學習的形成性評價。探究能力、實踐能力、創新能力、解決問題的能力是評估的重點，項目教學法評估是學生素養目標達成的重要保證。

二、高職計算機應用基礎課堂教學中項目教學法的應用策略

（一）目標確定

將項目教學法運用于計算機應用基礎教學，項目確定屬于關鍵環節之-，項目存在于教學的各個環節中，對此應選擇實用性強的教學項目融合教學理論和實踐技能，增強學生對計算機知識的理解、鞏固以及運用。例如，在教學word 圖文混排相關內容的過程中，教師需構建良好的教學情境,對項目主題進行明確，以便于學生對項目教學內容有-個大致的了解。對此，教師可將新冠肺炎作為教學的主題，引導學生完成“新冠肺炎預防措施"項目,這樣除了能夠將時事和課程結合在一起之外，還能夠讓學生在計算機教學中掌握預防新冠肺炎的方式。

（二）選擇項目

項目確定后，需對項目予以選擇，對項目需求進行科學的選擇，全面分析項目需求，分類列舉項目需要的步驟，然后結合具體流程對人員分工予以明確。例如，在開展“新冠肺炎預防措施”項目教學前，教師可引導學生對項目需求予以分析，讓學生查閱相關資料，并收集處在抗疫一線工作人員的照片等，然后立足于此，對各小組成員的分工進行明確,諸如在網上收集資料、圖片等，然后制作成PPT,進而促進學生計算機應用基礎教學質量的提升。

（三）項目實施

要想促進項目實施效率的提升,需要將學生劃分成多個小組，并推選一名小組長。在分組的過程中，需要對學生基礎學習能力進行綜合考慮，運用多媒體等相關教學工具將學習任務傳達給學生，學生則需要結合教學知識，在小組之中討論對項目進行設計的方案，進而確保學習任務的順利完成,然后教師需查閱各小組的設計方案，對學生基本設計思路進行掌握，針對不足之處提出相應的改進意見。首先，各小組需獨立完成項目，確保每--位學生均能夠參與到項目設計中來。其次，采取小組討論、明確分工、互幫互助的方式完成學習任務，充分調動不同學生的優點。例如，在教學Excel表格制作相關內容的過程中，教師需要采取項目教學法，對教學內容予以分項。各小組在進行制作時，教師需對其項目完成狀況進行及時的了解，同時綜合結果，并對結果進行全面分析，指出不合理的地方。

（四）項目評估

項目評價屬于項目教學法中的關鍵環節，但在實踐教學中經常被忽略。教師在進行項目評價的過程中，需要運用過程性的評價、總結性語言，轉變只重視最終結果的評價方式。同時，教師需要根據具體教學狀況，立足于多個角度進行評價，制作項目評價表，運用多種評價方式，諸如自評、小組互評和教師點評等。在評價的過程中，需要根據學生計算機水平以及心理素質等進行綜合性評價。

（五）項目存儲

將項目教學法運用與計算機應用基礎教學中,能夠將學習過程轉變成學生參與、創造以及實踐的活動。就項目教學法而言，更加重視過程，并非結果。在項目存儲的基礎上，學生能夠將項目獨立完成，并結合理論與實踐，在完成項目之后對其予以存儲,進而增強學生實踐水平，并且教師可以將其作為資料庫，向學生提供顧問以及向導服務，向學生傳授如何解決大量信息，掌握新知識與技能。

三、結語

適應計算機科學技術的發展，保證不同專業的高職生具備基本的計算機應用能力，有意識地運用計算思維解決學習和生活中的問題，是歷史賦予高職計算機應用基礎課程的使命。計算機應用基礎課程項目教學法有利于培養學生的信息素養、計算思維、數據分析、軟件應用等能力，對提升學生運用計算機解決問題、利用互動工具開展合作探究、高效獲取數字資源等能力至關重要。項目教學法對教師的課程設計、教學組織、實施與評價能力提出了較高的要求，尤其需要教師有較強的學科綜合能力和跨學科的視野，具有把握學科核心知識和關鍵能力的經驗。項目教學法對計算機應用基礎課程教學改革，既是一種機遇，也是一種挑戰。