循序漸進(jìn) 因勢(shì)利導(dǎo)
——對(duì)中班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的思考

喬燕

（未來(lái)之星幼兒園，上海 200000）

一、問(wèn)題的提出

（一）什么是建構(gòu)游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，是幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索周?chē)澜绲囊环N積極活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著極其重要的作用。《學(xué)前游戲論》中指出“建構(gòu)游戲作為幼兒游戲的一個(gè)重要類別，它是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。”從根本而言，這些事物的形態(tài)是直接或間接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，所以建構(gòu)游戲也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

（二）建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有突出的作用。首先在建構(gòu)的過(guò)程中，能給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)和感受美、表達(dá)美的情趣，提高審美能力；其次，由于建構(gòu)游戲是以觀察、想象，創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，所以，還能使幼兒的觀察力、形象記憶力、想象力和創(chuàng)造力等都得到培養(yǎng)。此外，建構(gòu)游戲必須是手腦并用，它的操作性使幼兒的手的肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性都得到了發(fā)展。最后，建構(gòu)游戲需要有一定的耐心和細(xì)心，要求參加者在過(guò)程中具備克服困難、和同伴合作等，因此對(duì)形成良好的個(gè)性品質(zhì)具有一定的作用。

中班幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，往往出現(xiàn)幼兒只滿足于無(wú)目的地?cái)[弄積木，或是重復(fù)搭建簡(jiǎn)單造型等現(xiàn)象。幼兒的這些表現(xiàn)說(shuō)明他們處于什么樣的建構(gòu)水平？應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒的建構(gòu)水平向更高層次發(fā)展？許多一線教師們深感對(duì)中班幼兒建構(gòu)水平發(fā)展階段把握不足，想介入指導(dǎo)，卻有心無(wú)力。本研究嘗試對(duì)中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納、總結(jié)，使教師能在幼兒建構(gòu)水平發(fā)展的不同階段給予有目的的指導(dǎo)，真正做到讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主搭建，提高幼兒表現(xiàn)、想象和創(chuàng)造力。

二、中班幼兒建構(gòu)水平初期的指導(dǎo)策略

中班初期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能僅限于最粗淺的間隔圍邊、簡(jiǎn)單構(gòu)建物體的平面輪廓，缺乏明確的建構(gòu)主題。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有趣情境，幫助幼兒在模仿中積累粗淺的建構(gòu)技能，提升建構(gòu)興趣。

（一）采用材料投放與情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略

為了讓幼兒對(duì)建構(gòu)的產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)動(dòng)手建構(gòu)，體驗(yàn)建構(gòu)的樂(lè)趣。首先幼兒對(duì)新鮮的事物都會(huì)比較有情趣，其次環(huán)境上的刺激也能激發(fā)幼兒的建構(gòu)樂(lè)趣。

1.材料投放

中班幼兒的思維能力增強(qiáng)，對(duì)事物的探索有進(jìn)一步分思考，在建構(gòu)區(qū)可投放積木、紙片、罐頭等多種材料，并將這些材料歸類擺放，便于幼兒有目的地取用。

2.情境創(chuàng)設(shè)

注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情境性，在建構(gòu)角墻面上創(chuàng)設(shè)小森林的背景畫(huà)面，讓幼兒在建構(gòu)時(shí)身臨其境，以提升游戲的情景性，激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的興趣。

（二）采用范例模仿法的指導(dǎo)策略

所謂的范例模仿法，就是為幼兒陳示實(shí)物范例，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，使幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。它對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少認(rèn)知中的困難有重要作用，適用于處于中班幼兒建構(gòu)水平初期的指導(dǎo)。

1.直接模仿法的運(yùn)用

該方法適用于新結(jié)構(gòu)玩具出現(xiàn)時(shí)或是處于建構(gòu)水平初期的幼兒，[4]通過(guò)教師直接給予的各種范例建構(gòu)作品的演示，給予幼兒形象直觀的感受，讓幼兒嘗試根據(jù)所給范例進(jìn)行模仿建構(gòu)，以此使幼兒掌握所給范例的建構(gòu)原理與技巧，這樣能很好地提高幼兒的建構(gòu)技能與造型技能。

案例一：11 月，在班中投放整套的新積木，孩子們對(duì)新積木產(chǎn)生了濃厚的興趣。一天，皓皓來(lái)到了建構(gòu)角，一個(gè)人用間隔的方法圍邊，并搭出了小橋，之后便無(wú)目的地?cái)[放積木。老師看到他的行為，試探地問(wèn)：馬路上除了橋還有什么呢？皓皓馬上想出了馬路邊還有房子，于是他馬上用積木支撐搭出造型簡(jiǎn)單的房子。老師又追問(wèn)：“房子都是這樣的嘛？”皓皓為難地說(shuō)：“老師，我只會(huì)搭這種形狀的房子 。”對(duì)于皓皓缺少對(duì)于不同造型房屋的感知以及建構(gòu)不同房子技巧問(wèn)題，老師便在他旁邊搭了一幢尖頂小屋，皓皓目不轉(zhuǎn)睛地看著老師搭建的過(guò)程，也開(kāi)始認(rèn)真地模仿起來(lái)，不一會(huì)兒，他搭出了一幢和老師一樣的小屋子。第二天，那幢房子依然在建構(gòu)角，瑤瑤、樂(lè)樂(lè)和其他幼兒也開(kāi)始模仿起老師搭的小屋子，甚至開(kāi)始在此基礎(chǔ)上做各種造型的改變。

幼兒在建構(gòu)水平初期只掌握了最基本的建構(gòu)技能，缺乏進(jìn)一步的建構(gòu)技能，案例中的幼兒有建構(gòu)的意愿，但是缺少建構(gòu)技能，這時(shí)老師可以采用直接模仿法指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒通過(guò)模仿建構(gòu)實(shí)例開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，如橫排、順接、疊高、圍攏和覆蓋等技能，同時(shí)也為幼兒下一建構(gòu)發(fā)展階段做了鋪墊。

2.間接模仿法的運(yùn)用

該方法同樣適用于新結(jié)構(gòu)玩具出現(xiàn)時(shí)或是處于建構(gòu)水平初期的幼兒，有別于在直接模仿法中教師直接將建構(gòu)的作品呈現(xiàn)在幼兒的面前，通過(guò)教師給予圖片或者同伴的經(jīng)驗(yàn)分享的提示，較為迂回地使幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)技巧，從而提高自身的建構(gòu)水平。

首先采用步驟指導(dǎo)圖，《綱要》提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”當(dāng)幼兒建構(gòu)技能提高方面有需要時(shí)，教師就應(yīng)該用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式給予回應(yīng)。這時(shí)，把步驟指導(dǎo)圖作為墻面提示，既是一種間接模仿的方法也是一種隱性的指導(dǎo)方式。

案例二：幼兒經(jīng)過(guò)直接模仿，開(kāi)始搭出了許多造型的小屋子，一天，菲菲進(jìn)入建構(gòu)角，她在搭完自己的小尖頂房子之后，便用積木嘗試搭另外一種造型的房子，可是怎么都搭不好，這時(shí)她有些不耐煩了，起身想離開(kāi)建構(gòu)區(qū)。這時(shí)，老師走上前去，問(wèn)：“菲菲，怎么才搭了一幢房子就不搭了呢？”她皺著眉頭回答：“我不記得其他樣子的房子怎么搭了，那些房子也拆了……”于是老師把幼兒搭的不同造型的房子拍攝下來(lái)，制作成步驟提示圖貼在墻面上，供幼兒參考模仿。第二天菲菲又來(lái)到了建構(gòu)角，她仔細(xì)地看著同伴的步驟指導(dǎo)圖，一步一步地跟著搭，最后終于成功了，她又興致勃勃地繼續(xù)搭起了其他的房子。

案例中，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，教師除了直接指導(dǎo)，用“教”來(lái)提升幼兒的建構(gòu)技能，還能采用此方法，這樣既培養(yǎng)了幼兒的讀圖能力和學(xué)習(xí)自主性，又提高了幼兒的建構(gòu)技能，體驗(yàn)到了成功感。

其次采用同伴經(jīng)驗(yàn)分享，在游戲指導(dǎo)中，教師需要扮演怎樣的一個(gè)角色非常重要，教師不再是一個(gè)教導(dǎo)者，有時(shí)需要成為一個(gè)幼兒游戲的旁觀者。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中，教師不能貿(mào)然地去把幼兒的“球”搶過(guò)來(lái)，而當(dāng)幼兒將球拋給自己時(shí)，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為大前提適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，同伴經(jīng)驗(yàn)分享法就是一個(gè)很好的“拋接球”回應(yīng)方式，既有利于培養(yǎng)幼兒討論解決問(wèn)題的能力，又在這過(guò)程中提高了幼兒的建構(gòu)技能。

案例三：這幾天，孩子們都在關(guān)注長(zhǎng)江遂橋的新聞，一時(shí)間長(zhǎng)江遂橋成為我班的熱點(diǎn)話題。今天小杰進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，想搭一座長(zhǎng)江遂橋，只見(jiàn)他先拿起一塊細(xì)細(xì)的圓柱體積木當(dāng)作橋墩做支撐，然后把長(zhǎng)方形積木當(dāng)作橋面搭在橋墩上。可是橋面剛放上去，橋就劇烈地?fù)u晃起來(lái)，轟隆一聲倒下了。小杰愁眉苦臉地拿起積木，小心翼翼地又試了一次，還是倒了下來(lái)，在反復(fù)嘗試的過(guò)程中，游戲時(shí)間也到了，小杰只好垂頭喪氣地把積木放回框里。在講評(píng)時(shí)老師把小杰的問(wèn)題拋給了全體幼兒，讓大家?guī)兔λ麃?lái)解決。浩浩說(shuō)：“我以前搭橋的時(shí)候，橋墩要用大的圓柱形的積木，這樣很穩(wěn)，橋就不會(huì)倒了”瑤瑤說(shuō)：“把小的長(zhǎng)方形積木躺下來(lái)搭，這樣很穩(wěn)”。聽(tīng)了大家分享的經(jīng)驗(yàn)之后，第二天杰杰又去建構(gòu)角繼續(xù)完成長(zhǎng)江遂橋，這次橋穩(wěn)穩(wěn)地站住了，他的臉上浮現(xiàn)出開(kāi)心的笑容。

案例中，當(dāng)幼兒在搭建的過(guò)程中遇到了難題，老師沒(méi)有直接介入給予指導(dǎo)，把答案直接告訴幼兒，而是讓幼兒在反復(fù)嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。但是該幼兒沒(méi)有解決該問(wèn)題，老師就有效地運(yùn)用生生互動(dòng)，把問(wèn)題“拋”給其他幼兒，通過(guò)同伴的經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行知識(shí)遷移從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、中班幼兒建構(gòu)水平中期的指導(dǎo)策略

建構(gòu)水平中期，在中期階段，我班幼兒開(kāi)始有明確的建構(gòu)主題，在建構(gòu)過(guò)程中能根據(jù)主題將區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分的意識(shí)（如：飛機(jī)場(chǎng)主題中，搭建了停機(jī)場(chǎng)、發(fā)射塔等）。嘗試布局建構(gòu)區(qū)域，促進(jìn)幼兒在直觀體驗(yàn)中積累豐富表象，保證游戲順利開(kāi)展。

（一）借助材料與墻面實(shí)施隱性指導(dǎo)

1.材料提供

適時(shí)根據(jù)幼兒的興趣提供多種低結(jié)構(gòu)的材料，如雪花片、廢舊材料自制小汽車(chē)、飛機(jī)、自制高樓等，幫助幼兒拓寬建構(gòu)和布局思路。

2.墻面互動(dòng)

調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，新增不同造型的建筑物照片。照片地提供要與積木形狀相似，讓幼兒根據(jù)提示進(jìn)行建構(gòu)。

（二）采用直觀體驗(yàn)法豐富幼兒的事物表象

幼兒在掌握了一些建構(gòu)技能后，更渴望搭出更多造型的建筑物，這時(shí)采用直觀體驗(yàn)法就能拓寬幼兒的視野，豐富幼兒有關(guān)建筑物的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)钪械奈矬w和建筑物有更細(xì)致的了解和豐富而深刻的印象，適用于處于中班幼兒建構(gòu)水平中期的指導(dǎo)。

1.外出觀察法的運(yùn)用

在掌握了壘高、圍合等基本技能后，直觀的直接體驗(yàn)使幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得到了迅速提升。因此，日常活動(dòng)中教師要引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)钪械亩喾N建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。

案例四：孩子們學(xué)會(huì)了搭建不同造型的房子，逐漸掌握了壘高的技能，建構(gòu)水平不斷提高。為了滿足幼兒建構(gòu)水平發(fā)展的需要，家長(zhǎng)們帶孩子參觀了小區(qū)的建筑，幼兒觀察到了小區(qū)的樓房很高，還有陽(yáng)臺(tái)、閣樓頂坡，小區(qū)里還要有綠化、有噴泉、有停車(chē)庫(kù)等，孩子們新鮮地看著這一切，樂(lè)樂(lè)躍躍欲試地說(shuō)：“小區(qū)的樓房這么高，我下次要搭出比它更高的房子！”。過(guò)了幾天，樂(lè)樂(lè)搭出了小高層樓房，引起了同伴們的一直稱贊，“哇，他的高樓有十幾層那么高，比小區(qū)里的房子還要高呢！”其他幼兒也不甘示弱，皓皓說(shuō)：“上次我看到小區(qū)里面還有音樂(lè)噴泉和花壇呢”說(shuō)著，他便嘗試用半圓形積木拼搭，搭出了花壇，還用雪花片拼出了彩色噴泉和小車(chē)，完全超出了老師的預(yù)期。

當(dāng)幼兒具有了豐富、鮮明的印象，建構(gòu)活動(dòng)才會(huì)變得豐富、充實(shí)。要獲得對(duì)物體結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)，主要要依靠直接的觀察。當(dāng)幼兒在觀察樓房時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)房屋高低是有層次的，房頂形狀也是不一樣的；路邊橋梁是橋面和橋墩組成的，有的是拱形的，有的是平的；等等。因此在日常生活和教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒經(jīng)常細(xì)致觀察周?chē)睿ㄟ^(guò)表象積累達(dá)到厚積薄發(fā)，創(chuàng)造性地搭建出各種造型的物體。

2.圖片觀察法的運(yùn)用

提供各種各樣的圖片供幼兒欣賞、觀察，可以拓展幼兒的視野，對(duì)不同物體的外形結(jié)構(gòu)特征有多方面的了解，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，圖片觀察模仿建構(gòu)比外出觀察模仿建構(gòu)的難度更高一些，也有利于提高幼兒的觀察能力、抽象思維能力以及造型建構(gòu)能力。

案例五：今天建構(gòu)角特別的熱鬧，孩子們的討論聲此起彼伏……瑤瑤說(shuō)：“我昨天在書(shū)上看到在外國(guó)的房子特別好看！”“那房子是什么樣子的呢？”皮皮好奇地問(wèn)。“就是尖頂?shù)模觯褪沁@樣的。”瑤瑤邊說(shuō)，邊試著用積木搭出尖頂?shù)脑煨停墒谴钪钪Ａ讼聛?lái)，皺起眉頭想了一會(huì)兒，尷尬地說(shuō)：“哎呀，我好像有些忘記那個(gè)房子的屋頂是怎么樣的了。”皮皮頓時(shí)露出了失望的表情。這時(shí)，老師走上前去，對(duì)瑤瑤說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不如你明天把那本書(shū)帶來(lái)，讓我們?nèi)喽伎匆豢茨阏f(shuō)漂亮房子是怎樣的，我們一起來(lái)搭一搭好嗎？”第二天瑤瑤帶來(lái)了那本書(shū)，她和同伴仔細(xì)地按照?qǐng)D片上的樣子搭房子，最后終于搭出了一幢像模像樣的小洋房，成功的喜悅赫然寫(xiě)在了她的臉上。之后，老師便在墻壁上貼了許多造型各異的房子，幼兒建構(gòu)的熱情又高漲起來(lái)，紛紛跟著墻面照片進(jìn)行建構(gòu)。

案例中幼兒對(duì)外國(guó)小洋房建構(gòu)產(chǎn)生了興趣，最終通過(guò)觀察圖片成功的模仿建構(gòu)。外出觀察雖然直接形象，但是易受環(huán)境限制，不能讓幼兒觀察到造型各異的建筑。所以，在外出直觀觀察的基礎(chǔ)上，可以采取圖片觀察輔助的方法，以幫助幼兒補(bǔ)充外出觀察的不足。

四、中班幼兒建構(gòu)水平后期的指導(dǎo)策略

中班后期，幼兒開(kāi)始用更復(fù)雜、更有規(guī)律的方法搭建橋，從普通的平面搭建逐漸改變?yōu)榱Ⅲw建構(gòu)；從單一材料、單一形式的建構(gòu)，逐漸嘗試組合建構(gòu)，同時(shí)布局也更合理、明確，低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用方式也更為豐富。所以開(kāi)展主題式建構(gòu)，推動(dòng)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)展多種能力。

（一）墻面背景的運(yùn)用

采用主題墻面背景引發(fā)幼兒開(kāi)展主題式建構(gòu)的意識(shí)，初步掌握物體的一些基本構(gòu)建方法，學(xué)著邊看如片邊嘗試探索構(gòu)建。

1.低結(jié)材料的提供

運(yùn)用主題性明確的材料，用間隔的方法把淡綠色和深綠色的雪花片當(dāng)作小草種在花壇中；將藍(lán)色的雪花片鋪在黃浦江內(nèi)當(dāng)江水；用雪花片拼出各種小汽車(chē)、雙層彩色噴泉等等。于是低結(jié)構(gòu)材料的投放也更趨于豐富、多樣。

2.主題墻面的提示

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我與幼兒共同討論后，提出建構(gòu)主題，并適時(shí)進(jìn)行背景裝飾，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，建構(gòu)游戲從簡(jiǎn)單的模仿建構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展到了主題建構(gòu)。

（二）主題引導(dǎo)法的運(yùn)用

通過(guò)主題導(dǎo)入法引發(fā)幼兒自覺(jué)開(kāi)展主題式建構(gòu)的行為。中班建構(gòu)游戲后期，幼兒不但對(duì)動(dòng)作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，有主題地共同建構(gòu)，并在主題建構(gòu)中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。

1.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展主題建構(gòu)

中班《學(xué)習(xí)活動(dòng)》中共有15 個(gè)主題，這些主題會(huì)在不同階段以不同形式出現(xiàn)在幼兒的一日之中，幼兒學(xué)習(xí)著主題相關(guān)內(nèi)容，也在一個(gè)階段內(nèi)了解著這個(gè)主題，教師可以結(jié)合主題的開(kāi)展將主題帶入幼兒的建構(gòu)游戲之中，也使其成為幼兒建構(gòu)游戲的主題。如：《我愛(ài)我家》主題可形成“我的家園”建構(gòu)主題、《在動(dòng)物園里》主題可形成“上海野生動(dòng)物園”、“自然博物館”等建構(gòu)主題、《春天來(lái)了》主題可形成“空中花園”建構(gòu)主題等。豐富多彩的主題豐富著幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容，也使幼兒始終保有對(duì)建構(gòu)游戲的興趣。

2.關(guān)注生成話題開(kāi)展主題建構(gòu)

在幼兒的每日生活之中，會(huì)不斷出現(xiàn)幼兒感興趣的事件、話題，如一次郊游、一條新聞、一個(gè)廣告、一場(chǎng)對(duì)話，這些生活中的隨處可見(jiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能產(chǎn)生幼兒建構(gòu)的主題，此時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，根據(jù)幼兒關(guān)注的要點(diǎn)，與幼兒共同討論新的建構(gòu)主題。

案例六：3 月，孩子們參觀了城市規(guī)劃館，并且進(jìn)行了浦江游覽，回到幼兒園，他們迫不及待地要把自己看到的東西在建構(gòu)角拼搭出來(lái)。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，孩子們想在班級(jí)的建構(gòu)角也搭建一個(gè)自己的城市，取名為“未來(lái)城市館”。于是老師與孩子們討論了未來(lái)城市館里應(yīng)該建構(gòu)哪些東西，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出城市里有小區(qū)、立交橋、黃浦江……在主題建構(gòu)剛開(kāi)始時(shí)，幼兒產(chǎn)生了一些矛盾，于是老師及時(shí)介入引導(dǎo)幼兒分工合作進(jìn)行主題建構(gòu)。漸漸地幼兒學(xué)會(huì)了分工合作，如在建構(gòu)之前會(huì)商量角色，橋梁設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)搭橋，其他幼兒當(dāng)園林工人負(fù)責(zé)用雪花片插出漂亮的綠化來(lái)裝扮城市。不光如此，在建構(gòu)的過(guò)程中也有了合作意識(shí)，在搭橋時(shí)皓皓發(fā)現(xiàn)第一層橋橋墩很高，橋下空空的，便有人提出高架橋下還有馬路，還可以搭一層，其他孩子一起合作在兩層高架橋下搭了第三層橋，并把高架橋的橋面用不同形狀更順暢地連接起來(lái)。

在這一案例中，在幼兒具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師關(guān)注幼兒生成的話題，采用了主題導(dǎo)入法，使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生了建構(gòu)游戲的愿望，并拓展了幼兒建構(gòu)思路，使幼兒能較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。進(jìn)行主題建構(gòu)需要集體合作，老師就要充當(dāng)游戲的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒在集體建構(gòu)中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。隨著幼兒年齡與建構(gòu)的增長(zhǎng)，到了中班幼兒建構(gòu)水平后期，幼兒以單獨(dú)游戲?yàn)橹饕卣鞯慕?gòu)游戲開(kāi)始趨向于群體化，他們意識(shí)到游戲離不開(kāi)合作。合作是游戲成功的“階梯”，要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學(xué)會(huì)與同伴共處，學(xué)會(huì)合作。但對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們卻并不懂得如何主動(dòng)地去與他人合作，這就需要我們從不同的角度進(jìn)行一定培養(yǎng)，將幼兒的心理特點(diǎn)作為切入口加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒從被動(dòng)合作轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作，從要我合作到我要合作轉(zhuǎn)變。主題導(dǎo)入法就有利于培養(yǎng)幼兒合作能力，在產(chǎn)生矛盾—商量合作—分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們充分感受到合作建構(gòu)的歡樂(lè)，主動(dòng)合作的意向被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在歷時(shí)6 個(gè)月的連續(xù)觀察追蹤的過(guò)程中，我根據(jù)幼兒建構(gòu)水平發(fā)展的不同階段提供不同的游戲材料，創(chuàng)設(shè)與調(diào)整環(huán)境布局，采用范例模仿法、直觀體驗(yàn)法、主題導(dǎo)入法等漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，注重幼兒建構(gòu)時(shí)的指導(dǎo)策略研究，在不斷地改進(jìn)和反思中，使幼兒的建構(gòu)技能得到了大幅度的提高，同時(shí)建構(gòu)游戲中也逐漸形成了初步的合作意識(shí)。