淺談小學英語語音教學的現狀及對策

張艷春

（廊坊經濟技術開發區第九小學，河北 廊坊 065000）

引言

一提到英語讀音教學，不少小學生和教師就頭大，即使一些英語成績優秀的學生也不能保證自己語音題全對，時常在語音題中跌跟頭，到底是什么原因造成了“語音恐懼癥”呢？因此，本文探尋語音教學在英語教學中的運用。

一、小學生英語語音學習現狀

小學作為英語學的起步階段，不少教師在教學單詞讀音時，方式比較單一，基本上是根據錄音模仿，或者教師領讀、學生跟讀，歸根結底是通過死記硬背記住單詞的讀音。而語音是比較單個字母或字母組合的讀音，學生不能將單詞讀音進行分解，與相應的字母或字母組合關聯起來，于是就導致了語音錯誤。讀準單詞是正確辨音的先決條件，但是在有些英語課堂上，整節課都采用全班讀、小組讀等齊讀形式，鮮有個別反饋和檢測的環節，導致了有些學生“濫竽充數”，發音不準確、語調不規范，而且對單詞讀音記憶不牢固，容易受到干擾抗。語音是有一定的方法和技巧的，但是由于教師在日常教學中忽視了語音策略的指導和總結，讓學生摸著石頭過河，走了不少彎路，甚至會形成錯誤的方法。小學生又不懂發音規則，平時只是機械地背單詞，語音也就成了許多學生的弱項。

二、語音教學在小學英語教學中的運用

（一）自然拼讀，培養語感

小學作為英語教學的起步階段，如果不能掌握有效拼讀單詞的方法，常常會出現機械模仿和死記硬背的現象。雖然最終也能夠記住單詞的讀音，但是其間經歷的痛苦和煎熬會消磨學生英語學習的興趣，而且也不利于英語學習能力的培養。因此從中低年級起就要指導學生拼讀單詞的技巧，自然拼讀是最常用的一種方法。自然拼讀并不是直接拼讀，而是引導學生將單詞分解成幾個基本音，然后進行組合拼讀。因此在日常的教學中，要有意識地引導學生感知和分辨字母的讀音，并整理發音相同或相近的單詞，實現讀音的有效遷移。例如在學習英語單詞far 時，可以指導學生分步走：第一步，回憶f 開頭的單詞，如fat，five，four，from…遷移“'”的讀音;第二步，尋找含有字母組合ar 的已學單詞，如car，garden，star…從而引導學生自主拼讀出fanr 的讀音。這樣不僅能夠快速拼讀，而且能夠熟練記憶。據粗略統計，自然拼讀適用于80%以上的英語單詞，當然也有特例。例如字母組合ow，在單詞 window，know，grow 中讀/？？/，而在how，now，brown 中則發/au/…像這樣的情形，要在教學時進行強調，引導學生不要主觀臆斷，要進行對比和辨析，適時強化，不斷增強學生語音的意識和能力。

（二）滲逶音標，規范語音

音標是最規范、最科學的拼讀工具，在小學階段不應該束之高閣。許多版本的小學英語教材在修訂時已經關注到這一點，教師在教學中要通盤考慮，把握教材的編寫意圖，有序地實施音標教學。例如，三年級重點教學字母的讀音、輔音字母在單詞中的發音規則和元音字母在重讀閉音節單詞中的發音規則;四年級重點引導學生掌握元音字母在相對開音節中的發音規則，以及元音字母組合在單詞中的發音規則;五年級則重點學習輔音字母組合在單詞中的發音規則。教師在教學中要注意循序漸進、及時現固，讓學生掌握基本的音標拼讀規律，這也為讀準單詞提供了保障。靈活掌握音標知識不僅能夠提高單詞語音的準確性，還能有效提高學生對單詞的記憶速度，鍛煉良好的語感。

（三）注重比較，掌握策略

指導學生用比較的方法就尤為重要，將準確的讀音化為語音的利器。在語音的起始階段，要重點引導學生將目光聚焦于畫線部分，常采用的方法是選擇外形高度相似的單詞，除了語音部分，其余部分盡量相同，例如like 和lake，便于學生比較出字母i 和a 讀音的不同，通過這樣的指導和訓練，便于學生能找準需要辨別的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在學生初步理解辦音的要求后，適時引入形同音異和形異音同的各組單詞的比較，例如 there 和here，都是ere，發音不一樣，而 there 和 their，一個是ere，一個是eir，發音一樣，這兩個詞是異性同音詞。

結論

總的來說，語音教學在小學英語教學中有著十分重要的作用，它改變了傳統英語教學中死記硬背的教學模式。因此，在小學英語教學中應用語音教學，可以減輕學生學習英語的壓力。當然在學習過程中，不能一味地依賴語音教學，學生應創造性地結合此方法，以此達到學習的理想效果這對小學生各方面發展都有深遠影響。