新課標視域下語文高考作文教學策略探討

張偉

（壺關縣第一中學校，山西 長治 047300）

高考被稱之為高中教學“領跑者”，其重要性不言而喻，高考作文在語文試卷中占比較大，伴隨新課程標準不斷深入，高考試題不斷發(fā)展變更，新課標中強調(diào)學生正確認識世界和自我，創(chuàng)造性表達，以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維、個性表達，減少學生思維約束因素，提供廣闊的寫作空間。現(xiàn)階段，根據(jù)歷年來高考作文研究分析，其命題內(nèi)容、形式以及評分標準不斷趨于多元化，更注重學生創(chuàng)新思維、文學素養(yǎng)以及表達能力，然而學生作文中問題日漸凸顯，如偏題、跑題以及材料分析及組織能力不佳等。因此，高中語文作文教學應緊跟時代發(fā)展潮流，從其本質(zhì)源頭為切入點，提出針對性解決措施。

一、新課標視域下語文高考作文教學現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)歷年來高考命題內(nèi)容及形式，不難發(fā)現(xiàn)“選好角度、確定立意、明確文體、自擬標題”在作文要求中屢見不鮮，此種要求于學生展示自我個性，發(fā)揮自身優(yōu)勢吻合，保證學生在整體構(gòu)思、立意等方面，均可凸顯自身優(yōu)勢。從宏觀層面分析，此種寫作要求將高中師生將作文逐漸趨于邊緣化，具體而言教師將核心置于課文為主，將作文教學為輔，學生忽視作文整體質(zhì)量。

（一）教師方面

1.作業(yè)教學的無序性

立足人教版高中語文教材進行系統(tǒng)性分析，其中一至四冊在“表達交流”專題的寫作中，為高中作文教學提供有序性指引，對其進行簡單分析，便可發(fā)現(xiàn)高中第一學期，教材著重強調(diào)記敘文訓練，如此拍設不僅滿足學生自身知識水平，而且充分考量學生認知水平，吻合學生從初中至高中過渡階段，第二學期三四兩冊安排強化訓練是議論文。實際教學過程中，未將作文納入相應的教學計劃中，作文寫作、批改要求等均由教師決定，缺乏科學的規(guī)劃、有序指導，學生從高一入校開始寫作進入惡性循環(huán)，長期以往學生難以激發(fā)對寫作興趣，高考作文寫作中常常出現(xiàn)審題不清，缺乏深度等。

2.高中作文教學的套版性

高考語文《考試大綱》中強調(diào)作文要求是論述類、實用類以及文學類文章，由于高考過程中時間有限，難以完成高質(zhì)量小說、散文以及說明文，相較之下議論文成為最佳選擇，考生可將一個話題為論點，結(jié)合自身生活實際狀況，不斷挖掘社會現(xiàn)象，最終呈現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的議論文。教師出于學生后續(xù)獲取高分考量，缺乏學生實際狀況考量，從高一便開始強化議論文寫作思維模式，此種教學方式具有一定的固化套版性，學生呈現(xiàn)的作文易出現(xiàn)千篇一律局面。

（二）學生方面

1.寫作素材的缺乏性

高質(zhì)量的作文需大量素材做以支撐，目前部分學生寫作均存在一定鴻溝難以逾越，在考量壓力之下，為快速提高成績，學生生活空間具有一定的封閉性，對外界生活及事物銜接性弱化，將自身積累的素材應用于作文中難度較大。學校為進一步追求升學率，將多數(shù)自習時間提供給其他學科，語文學習時間不斷壓縮，學生無暇將精力放置于積累素材。亦或一部分學生缺乏對生活事件及細節(jié)的感悟，缺乏主動觀察體驗生活主動性，作文寫作過程中僅將別人素材套用。學生寫作文更多處于閉門造車狀況，難以呈現(xiàn)高質(zhì)量作文。

2.寫作興趣的匱乏性

興趣是學生最好的老師，學生具有良好的寫作興趣和愛好，便可形成良好的心理狀態(tài)，全身心投入作文創(chuàng)作中。現(xiàn)階段，高考作文教學自身存在局限性，以及缺乏對學生個體差異性考量，均為學生提出較高的要求，一定程度打擊學生學習積極性，長期以往難以獲取老師認可及鼓勵，對寫作失去興趣。

二、新課標視域下語文高考作文教學策略

（一）注重積累

語文教學需大量積累做以支撐，而語文作文而言，更強調(diào)是閱讀積累，受多方面因素影響，現(xiàn)階段學生閱讀積累能力薄弱，教師可通過以下措施，改善現(xiàn)階段學生現(xiàn)狀：其一，熱愛生活，留意生活。應樹立正確的語文觀，一切源于生活，積累還應從生活著手，校園內(nèi)每天發(fā)生變化，即便是枯燥的課本也可提煉相關內(nèi)容。譬如朱自清《背影》寫作素材源于生活，其中父親爬過月臺買橘子情境生活中時有發(fā)生，但學生為何難以闡述？深究其成因缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應做好引導，下意識的尋找生活中素材，可在寫作中應用素材很多，如老師關心、同學幫助等，每個人自身體驗感悟不盡相同，只要用心自然有收獲。其二，積極參加社會實踐，尋找素材。積極組織學生參加實踐活動，將學生處理得當，不會對學習造成影響。學生親身體驗下，思維方可活躍，更有效應用于作文中，同時鼓勵學生寫日記、寫體會等，培養(yǎng)學生形成良好的思考習慣。可提供講座、收集新聞等形式，有助于學生及時了解社會事件，感受生活。其三，利用課堂，學會欣賞文章。語文占整個科目時間較多，但部分學生對課堂練習有所忽視，其影響因素較多，具體過程中應充分利用課堂時間，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，提高學生審美情趣，學生方可主動性、有意識尋找有益書籍，保證其學習成效[1]。

（二）注重思維訓練

目前高考對學生思維能力提出思辨性要求，教師日常教學中應著重培養(yǎng)學生思維，需從以下幾方面強調(diào)：

1.寫作是應用語言文字進行書面表達和交流核心途徑，是在不斷實踐中正確認識世界、自我，從初始便有思維活動，從本質(zhì)層面而言，更多是思維水平高低比較，有必要強化學生思維能力。由于學生家庭環(huán)境、社會環(huán)境因素，學生思想水平存在一定的差異性，要求教師尊重基礎上應加以正確引導，有自由的表達、富有激情的碰撞以及悉心的輔導。

2.注重思維習慣的培養(yǎng)。缺乏良好的思維習慣，學生具有大量的素材，其多是平面化，難以應用于實際寫作過程中，思維習慣培養(yǎng)需核心注重廣闊性、深刻性、獨立性、感受性。

3.注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學生思維習慣培養(yǎng)是寫作基礎保障，良好的思維品質(zhì)，確保學生思維體系更完善，主要強調(diào)橫縱向思維、逆向思維培養(yǎng)。

（三）合理運用多種批改方式

作文批改在作文教學中十分重要，現(xiàn)階段高中語文作業(yè)有所減少，僅止步于摘抄類語文作業(yè)，所以作文批改十分關鍵。為進一步發(fā)揮作用，可選用多種方式開展作文批閱。

1.創(chuàng)新教師全批改模式。新課標自主探究思想下，出現(xiàn)部分給予否定教師全披全改文章，此種舉措存在一定的偏差，采用全批改并沒有問題，需改進的是于時代發(fā)展潮流吻合，滿足現(xiàn)階段學生寫作要求。全批改有助于掌握學生寫作狀況，是師生溝通交流重要介質(zhì)，選用全批改十分有必要。

2.學生互相評改。通過學生自改和互改，相輔相成，在相互協(xié)作下共同提高寫作水平。要求教師給予學生尊重、信任學生，實際操作中部分責任心較強的教師考量因素較多，擔憂學生難以將評價落于實處，應給予學生廣闊發(fā)揮平臺，“授人魚不如授人漁”通過學生親自體驗，獲取良好的成效。

3.養(yǎng)成自改的習慣。對高中階段學生而言，具有一定思維及分辨能力，自改不僅是學生自身發(fā)展有效路徑，而且是正確認識自身缺陷核心途徑，教師應積極正確引導學生，為學生提供自改的機會，羅列批改過程中需考量問題，保證學生將自身不足明晰。

（四）探索多元化作文課

作文課程形式具有一定單一性，對學生思維發(fā)展具有一定約束，應積極探索多元化作文課程，鼓勵學生根據(jù)自身愛好寫作，激發(fā)學生學習自信心。常見課程；類型不僅包含理論指導課、閱讀積累課，而且涉及佳作賞析課、活動競賽課。其中理論指導課具有一定的枯燥性，但其又是不可或缺的，教師應積極探索，選用深入去淺出方式開展教學；閱讀積累課程教學中，教師應講授積累素材方式，課選用專題方式開展，如自信、尊嚴、挫折等；佳作賞析課程講授過程中，課選用名家名篇，亦或?qū)W生優(yōu)秀作文等，核心是寫作技巧解讀，促使學生掌握作文優(yōu)勢所在；活動競賽課開展，有助于提升學生語言表達能力，激發(fā)學生學習語文興趣，提升其自身寫作水平。

三、結(jié)束語

高考作為是高中教學核心內(nèi)容之一，受多方面因素影響，作文教學中仍存在部分鴻溝難以逾越，導致學生寫作興趣難以激發(fā)。為進一步提升學生寫作水平，培養(yǎng)其自身新創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品，應準確把握學生存在不足，結(jié)合新課標寫作要求，從多維度提出教學策略，從源頭解決寫作困境。