小學數學教學中小組合作學習的有效運用

王立飛

（河北省邢臺市南和區和陽鎮北關學校，河北 邢臺 054400）

新課程標準對課堂教學提出多個層面的創新發展需求，在資源整合基礎上開展設計科學的教育方案，圍繞實際情況實施多樣化的知識講解與能力培養。灌輸式教學不能保障小學生所具備的主體地位，同時也沒有指導班級學生對課程知識進行深度探索和情感體驗，限制學科教育的創新性和成效性。研究指出合作學習可以改變小學生被動學習知識的狀態，在保障班級學生主體地位基礎上進行多元化的知識講解，立足課堂教學對學生進行高水準的知識講解與能力培養。

一、關注合作學習的運用價值，創設良好的教學情境

合作學習可以在保障小學生主體地位基礎上調動班級學生的探索興趣和探究能力，呈現出較強的實踐運用價值，利于引導學生對課程知識進行深度探索和實踐運用。數學教師需要改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎上改變之前的灌輸式教學模式，關注到小學生呈現出的學習意識和思維認知能力，在資源匯總基礎上開展多樣化的知識講解與學科能力的培養。所以數學教師需要關注到合作學習的運用價值，通過多種資源運用創設良好的教學情境，引導小學生通過合作探究的方式深度體驗課程知識。

數學教師對小學生開展“分數”知識講解的過程中需改變之前的思維理念，圍繞課程內容和班級學生的認知情況進行多樣化的知識講解，在設計教學情境基楚上引導學生對知識點進行探索和運用體驗。所以數學教師應該關注到合作學習運用到課堂教學中的運用價值，立足實際情況開展多樣化的知識講解，在資源整合基礎上構建高水準的探究平臺。數學教師應該圍繞小學生的認知情況劃分為不同的學習小組，在資源整合基礎上開展多樣化的知識講解和能力培養，立足課堂教學鍛煉班級學生的學習意識和實踐運用能力。

二、提出多層面的合作探究任務，引導學生學習與交流

合作學習呈現出較強的運用價值，在資源運用基礎上構建生動的學習和探究平臺，通過合作學習提高小學生對課程知識的認知程度。合作學習雖然具備優化課堂教學的價值，但是數學教師要想通過合作學習提高課程教育創新性則應該關注到具體的教學目標，立足實際情況實施多樣化的知識講解和能力培養。所以數學教師應該在教學目標指導下提出多個層面的合作探究任務，引導小學生對課程知識進行學習與交流。

例如，在開展“可能性的大小”課堂教學時，數學教師應該在教學目標指導下改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎上設定合作學習任務以調動小學生對課程知識進行深度探索的動力。一是分析可能性的概念;二是論述怎樣對可能性大小進行分析;三是思考課程知識和生活實踐之間的關系。數學教師需要指導小學生通過合作交流的方式對課程知識進行多個層面探索，在班級學生互動交流基礎上進行針對性的知識講解，通過適當引導強化學生的知識與實踐運用能力。

三、指導學生合理分工，提高對課程知識的體驗程度

研究指出合作學習可以改變小學生被動學習知識的狀態，在保障班級學生主體地位基礎上進行多元化的知識講解，呈現出比較強的實踐運用價值。數學教師在課堂教學中應該關注到合作學習呈現出的運用價值，圍繞小學生的認知情況和課程基礎設計教學方案，在資源整合基礎上開展多元化的知識講解和能力培養。合作學習不單是讓小學生對課程知識進行學習和實踐運用，更需要通過合作交流方式鍛煉班級學生的合作意識。所以數學教師需要指導小學生合理分工，重視通過互動交流提高班級學生對課程知識地體驗程度。

以“百分數”課堂教學為例，數學教師在提出合作探究任務之后應該鼓勵小學生圍繞實際情況合理分工，在分工基礎上指導班級學生通過獨立思考和互動交流的方式對課程知識進行多個層面探索和體驗，在發揮自身思維邏輯和認知能力基礎上探究知識點。數學教師需要指導小學生在互動交流過程中表達學習觀點或者是知識體驗，在同組異質指導下推動合作探究的有序開展，讓學生在互動交流過程中收獲良好的知識與情感互動體驗。

四、對合作學習的開展進行評價，推動合作學習的有效運用

基于課程改革提出的能力培養需求，數學教師需要考慮小組合作學習在課堂教學中的運用價值，重視結合實際情況制定科學的實踐運用方案。除了進行以上幾方面的教學實踐探索，數學教師也需要對合作學習的開展情況進行評價，推動合作學習在后續課堂教學中的有效運用。

在開展“統計”課堂教學之后，數學教師應該圍繞小學生的課程基礎、合作交流、互動意識、探究能力和思維邏輯等情況構建多元化的課堂評價體系，在資源整合基礎上開展多樣化的知識講解和課堂經驗總結。在經驗分析和整理基礎上構建完整的合作學習評價體系，根據現有課堂教學出現的不足，數學教師應該制定針對性的教育指導方案以推動合作學習的有序開展。

新課程標準對課堂教學提出多個層面的創新發展需求，數學教師應該在資源整合基礎上開展設計科學的教育方案，重視圍繞實際情況實施多樣化的知識講解與能力培養。所以數學教師需要關注到合作學習的運用價值，通過多種資源運用創設良好的教學情境，在教學目標指導下提出多個層面地合作探究任務以引導小學生對課程知識進行學習與交流。同時，數學教師需要指導小學生合理分工，重視通過互動交流提高班級學生對課程知識的體驗程度。此外也應該對合作學習的開展情況進行評價，推動合作學習在后續課堂教學中的有效運用。