翻轉課堂模式在英語閱讀教學中的研究

李佳昱

（遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110101）

一、研究背景

近年來，很多學者對英語閱讀教學同樣進行了的調研。霍喆平對英語閱讀教學的策略進行了調研。霍教授指出，英語教師中有65%以上是通過引導學生進行閱讀理解來幫助學生增強英語閱讀能力的。如此高的比例說明，英語教師有必要在閱讀課上驗證自己的教學策略(霍喆平,2015,p.20)。霍教授的研究證明了英語教師應采用多種教學策略的必要性。

此外，洪輝（2017）對英語閱讀課的任務規劃進行了調查。洪磊指出，學生要完成的任務的設計應該引起足夠的重視，因為這些任務決定了學生如何閱讀英語課文，以及他們的閱讀練習是否有助于提高學生的閱讀能力(p.116)。洪磊的研究對如何設計英語閱讀課的任務，如何保證英語閱讀教學的高效率提供了許多啟示。

本文就如何充分利用翻轉課堂，對英語閱讀的學習提出了一些建議，對英語教師和學生都具有重要意義。因此，運用這種教學模式，可以證明翻轉課堂在英語教學中的意義。

二、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”這一術語是由學者Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Tregilla（2000）在《翻轉課堂》中首次提出的：創造包容性學習環境的途徑。這一術語是指教師指派學生通過網絡學習教師提供的教學內容和教材，并在課堂上對與知識有關的問題進行合作，找出答案的教學模式(Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Tregilla,2000,p.103)。通過這種教學模式，教師需要在課前為學生提供講解教學內容的視頻。學生通過視頻學習知識，并搜索更多有關教學內容的材料。在課堂上，安排學生參加各種活動，如辯論、小組活動等，確保所有學生都能掌握所有的教學內容。翻轉課堂模式有利于教師花更多的時間與學生進行英語交流，提高學生的閱讀水平。學生花更多的時間預習，以選擇自己的學習方法。從而保證了學習的高效率，明確了學生的學習動機。

三、閱讀的定義及特征

作為語言學習和教學的一部分，閱讀起著關鍵的作用，因為它是語言學習者獲得所學目標語言的重要信息的重要資源。Anderson，N.J.（1991）認為，從廣義上講，閱讀是語言獲取信息、認識世界、開闊視野、欣賞具有較高審美價值的事物的過程。達到這些目的所使用的語言包括文字、圖片、符號、公式、圖表等(p.462)。狹義上，霍喆平（2015）指出，閱讀是語言學習者為了找到某個或多個問題的答案、滿足對某個事物的好奇心、滿足興趣或為了其他目的而對一段文本進行處理的過程(p.19)。閱讀是語言教學中的一個重要環節，它要求學習者掌握足夠的詞匯和語法知識，以保證對文本信息的正確理解。因此，提高學習者的閱讀水平通常是困難的，因為閱讀水平的提高要求學習者掌握足夠的單詞、邏輯思維能力和語法知識。因此，閱讀是英語教學中最復雜、最困難的部分之一。然而，教師在閱讀測試中，通常依靠呈現正確答案的技巧來提高學生的閱讀成績，這已被證明是徒勞的，因為即使學生已經做了大量的閱讀理解練習，他們的閱讀能力也沒有得到有效地提高。在這種情況下，英語教師應當采用高效的教學模式來提高學生的閱讀能力和學習動機。閱讀具有復雜性的特點，閱讀的復雜性使得學習者很難提高他們的閱讀水平，即在閱讀過程中有大量的信息需要處理，并且這些信息之間有著密切的聯系。此外，還有一些額外的信息需要影響讀者如何理解文本，如常識和邏輯性。

四、教學啟示

通過研究發現，老師和學生在閱讀英語課文方面取得了重要進展，學生在閱讀課上的英語學習也發生了許多重要變化，這意味著他們將在英語學習和閱讀方面取得更大的進步。在英語閱讀教學中，翻轉課堂仍然是一種新的教學模式。

將翻轉課堂應用于英語閱讀課的研究，對如何有效地提高學生的閱讀能力提供了重要的啟示，包括要求學生確定如何閱讀英語文章，鼓勵學生充分利用網絡學習英語，在閱讀課上加強師生交流，保證學生閱讀足夠的英語文章，激發學生自主選擇閱讀技巧。英語教師需要鼓勵學生充分利用網絡完成閱讀課上的任務。教師可以安排學生上網，找到更多有趣的英語文章，介紹英語國家的文化。當這些學生找到有趣的文章后，他們可以與同學分享他們的文章，這樣所有的學生都可以對閱讀產生更多的興趣。此外，教師和學生可以使用交際應用程序和軟件進行英語交流。學生在學習英語的過程中，會留下更深的印象，使他們有更多的機會去實踐。交際應用程序和軟件使學生在理解閱讀課的教學內容時能夠尋求幫助。因此，學生在閱讀課上有必要了解所有重要的知識。網上有各種各樣的資料，可以幫助學生學習英語。例如，互聯網上有許多著名的電子詞典，這使得學生閱讀含有許多未知單詞的英語文章變得非常方便。學生在閱讀課文時所感受到的壓力和焦慮越小。