淺談初中物理學習過程中熟是否能生巧

張西

（河北省永清縣后奕中學，河北 永清 065600）

一、熟悉知識規律的建構體驗

任何一樣東西的學習都是講究方法的，在物理知識與規律的建構過程中，我們不能生硬地讓學生記憶、甚至是背誦，這樣的“熟”是不可能生巧的.反而會扼殺學生在物理學習中的興趣，剝奪物理學科的學科魅力和物理原味，有時甚至會嚴重影響學生的后續學習與提升、扼殺學生在物理學習中的天賦和潛能.我們應該讓學生熟悉知識與規律的一般建構過程，這個熟悉的過程也不是強加給學生的，而是在教師的引領下，和學生共同學習、逐一建構的過程.真正讓學生在體驗多種建構形式的情況下，達到熟能生巧的效果.在初中物理的學習過程中，建構的方法有好幾種，但是無論是哪一種，我們都要讓學生深入體驗而建構.比如在“走進分子世界”的教學過程中，教師就要結合教材，讓學生深入體驗以下三個過程：

（一）用素描筆在紙上畫一條線，用放大鏡仔細觀察，你會觀察到什么？教師還可以用粉筆在黑板上畫一條線，用投影儀再次投影到屏幕上。

（二）在一端開口、長為1 米的玻璃管中注入普通的水和酒精，再用活塞堵緊，多次翻轉后會發現什么？

（三）取兩個一樣的燒杯，分別導入相同質量的冷水和熱水，在水中同時滴入一滴紅墨水，我們會發現什么？

以上三個環節就要學生經歷了科學家采用的這種“現象觀察——建立模型——實驗驗證”的過程.其實，無論是哪種建 構形式，要學生真實而深入的體驗是必不可少的，因為，只有多次深入經歷了建構的體驗，學生才能真正領悟物理知識與規律的建構。

二、熟練研究方法的注意事項

在初中物理的研究學習中，有很多種研究方法，比如控制變量法、轉換法、建模法、等效替代法等.這些方法的熟練掌握不是依托題目的反復訓練而達成的，而是通過多次深入的研究以后而達成的.而研究方法過程中的注意事項能否被學生真正關注是學生掌握研究方法的重要標準.因此，如何讓學生把這些一直掛在教師嘴邊的注意事項轉變成學生使用研究方法過程中的一項能力是至關重要的.那就要求教師在教學過程中讓學生經歷這些注意事項，一種經歷就是讓學生自發的洞察到，這些事項是要注意的，另一種就是讓學生經歷沒有注意后的失敗.無論是哪一種，都是在學生原有思維的基礎上達成的，這種達成是循序漸進、依次提高的.不是生硬的灌輸給學生的，而是水到渠成的.比如，學生在等效替代法學習中，筆者通常讓學生通過下面一個實驗來提升學生對等效替代法中相關注意點的感知和警覺。

步驟1 先閉合開關S1 和S3，移動滑動變阻器，使電流表處在一個適當的值I1。

步驟2 斷開S3，再閉合S2，調節電阻箱，使電流表示數仍然為I1，此時未知電阻的阻值就等于變阻箱的電阻，即Rx=R0。

而很多學生在實際操作到步驟2 的過程中，在斷開S3，再閉合S2 后，不是去移動電阻箱，而是去調節滑動變阻器.再次，我們可以放手讓學生動手做一下，并讓同組的同學也這樣做.最后，學生會在測量時發現此時滑動變阻器移到什么位置合適呢？變阻箱如何調節？這些無從下手的操作讓學生再次反思.這種反思可以引導學生深入認知等效替代法的注意事項。

三、熟思學習過程的失敗歷程

溫故而知新.在初中物理的學習過程中，我們的溫故形式絕對不能是一味地解題鞏固訓練，也不能是一味的錯題再現，而應該結合學習的內容進行熟思，通過反思、分析、歸納、對比等形式熟思學生在學習過程中的錯誤.具體可以細化成以下幾個環節：

（一）問題呈現

教師要引導學生善于將自己學習中的問題呈現出來，教師也要挖掘學生中的典型問題進行呈現.通過問題的呈現將學生的失敗細節放大、延伸以此突破學生中的思維問題，達成熟思失敗歷程的第一步.而教師的關鍵是要鼓勵學生主動地暴露自己的問題，正視學習過程中的錯誤和失敗，讓學生明白只有經歷失敗的成功才是真正的成功.

（二）問題剖析

問題的剖析教師不能越俎代庖，要還原給學生.在物理教學過程中，我們可以把問題呈現給學生，讓學生經歷再思考、再分析，可以小組交流合作、組員展示演練、教師點撥引領.無論是哪種方法，思維是屬于學生自己的.

例題：寒冷的冬天，某興趣小組發現，一根兩端拴有重物的細金屬絲（圖2），掛在一個粗大的冰塊上.一段時間后，出現了如下有趣的現象：細金屬絲割穿了冰塊，而冰塊保持完整。

他們對此現象進行了討論，認為這是由于冰的熔化和凝固引起的.關于冰熔化的原因，他們提出了以下三種猜想：

猜想1：冰塊的厚度小.

猜想2：金屬絲的溫度低.

猜想3：金屬絲對冰塊的壓強大.

（1）根據所學知識，他們經過討論，斷定猜想2 是錯誤的.你認為他們判斷的依據是.

（2）為了驗證猜想1 是否正確，只改變冰塊的厚度進行實驗，金屬絲都能割穿冰塊.這說明猜想1 是的.

（3）請設計一個簡單實驗，驗證猜想3 是否正確，簡述你的實驗方案。

簡要做法：_________________；

如何判斷：_________________.

在這第三問中，有部分學生呈現如下幾種答案：（1）換用粗細不一樣的同種金屬絲進行再次實驗；（2）改變金屬絲的質量以此改變壓強的大小.在這兩種答案的呈現中，我們發現學生已經有了控制變量法的思想意識，但是在研究的過程中還缺乏嚴密性、規范性、警覺性.而這些問題必須讓學生通過深入的分析再逐步建構起來.比如答案（1）中，學生在換用粗細不一樣的金屬絲是想通過改變受力面積來改變壓強，但是在實際現象中，粗細的改變，會將質量也發生改變，從而出現控制變量過程中一變引多變的現象.而答案（2）也是如此，在改變質量的過程中卻把受力面積也無形之中發生了改變.而類似的問題本質我們必須引導學生精心剖析，以此達成學生真正地理解和突破。

教師在教學過程中，必須充分用好我們的教育智慧，用好教學過程中每一個資源，引導學生去熟悉、熟練、熟思相關問題，做到對癥下藥、有的放矢，以此促使學生真正的熟能生巧。