高職院校美育教育模式研究

曹家華李晶晶韓冰清

（沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110000）

美育教育作為一種感性教育，以審美手段對教育接受者進行引導，促進被培養者自發的平衡自己的性格、情緒等，而整個美育教育中審美態度是其重點，教育是德育、智育、體育和美育，這四種教育是相互聯系有相互獨立的：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。這也看出美育教育的重要性，當然現今的美育教育也并非讓學生成為藝術家，而是以藝術的手段或者引導或是撫慰學生的內心，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當下美育教育呈現出兩種形式，第一種是以觀看戲劇、電影等鑒賞類的課程，另一種是以實際學習某種藝術才能的課程。從教育發展的樣本中來看，在學生處于低齡的時候，更多才用第二種，以某種藝術教學幫助理解力尚低的孩子從實踐出發去感受，隨著年齡的遞增，理解力也逐步增強特別是高等院校更希望借由理解藝術品幫助學生形成美育上的共鳴，并抒發引導。但高職院校具有一些特殊性，因為應用型人才的培養模式，造成學生的學習模式較為單一，重復率也較高，所以第二種課程在高職院校開展也有其意義所在，能幫助學生打破日常職業教育中的單一教育模式，本文將從，藝術才能類課程、藝術鑒賞類課程以及教育模式辨析與選擇三個方面進行分析。

一、藝術技能類課程

藝術技能類課程普遍分為三個大類：音樂舞蹈類、戲劇影視類、美術類。從課程選擇上來說，音樂舞蹈類是其中占比最高、應用最廣的藝術才能類課程，其中大致包含聲樂學習、器樂學習、舞蹈學習三個方面，除基礎應用外，也作為一些特點高職專業如幼師等的主要專業課程，這種課程就兼備類美育教育與實際應用兩個方面。但是該類也出現一定的問題，首先是教學環境的問題，例如一些工業類、化工類等高職院校中并沒有特定的教學地點。其次，是教師的問題，除專項的高職院校外，其他院校對于教師的聘任標準普遍偏低，也造成教師不能給學生有效的教學。最后，學習同樣的內容和普通課程才用一樣的重復式教學模式，造成學生的認同感低下。這也促進了一些高職院校對于戲劇影視類課程的引進，傳統意義上高職院校的戲劇影視類課程專指表演課程，即讓學生在扮演中感受世界，從而促進學生感受力的增加，讓學生對自己的認識加強。

但隨著新媒體時代的來臨，手機的簡易拍攝也成為一種應用性強的藝術課程，該課程對學生來說有一定的吸引力，藝術創作也促進學生的思考。但戲劇影視課程也呈現和上述類似的問題，如何破局也是上述兩種藝術技能類課程的重點。第三種是美術類課程，該種課程普遍在高職院校作為應用型課程，由于各地藝術設計、輕工藝類高職院校的開設，該種課程的開設，從教師到場地、設備都較為完備，但該課程最大的問題是，高度完備化的美育課程，缺失了美育的特性，所以下文中也提到了美術類和戲劇影視類應該加大鑒賞類課程的安排。

二、藝術鑒賞類課程

藝術鑒賞類課程，作為高職院校較少開設的美育課程，職業教育者普遍認為鑒賞類的課程注重積累和理論理解，與職業教育特質有一定的沖突。但從教育效果來看，把美育教育作為改變學生三觀的重要手段，鑒賞類課程則有無法替代的作用。如帶有舒緩類的古典音樂，幫助學生放松心情，提高審美修養。對于名畫的鑒賞，提高學生對外部世界的認識，同時增強學生對于創造力的理解，使得學生可以更好地發展出匠人精神。對于戲劇或者電影的鑒賞，特別是《我和我的祖國》等可以加強學生的國家榮譽感，同時讓學生可以更好地思考大國工匠的意義所在。

三、課程模式

綜上所述，職業教育院校應該在藝術技能類課程，增強硬件設施的建設，強化教師資源，充分結合本校特點進行設置課程，做到“寓教于樂”。借由校際聯合共建鑒賞類課程，共享公共資源發展高職美育教育，促進高職院校的具備審美力、創造力的匠人學員的培養。