“混合式教學法”如何在高職課程《藥學服務學》中實施

舒煉 張嘉楊 魯群岷 張姣

（重慶能源職業學院，重慶 402260）

一、引言

經過了2010-2020年近十年的教學改革，倡導啟發式、探究式、探討式、參與教學得到了很快發展和應用。考慮到我校藥品經營與管理專業對人才培養的需求和目標要求，我校在綜合調研了國內外實施混合教學法情況后，也開始實施混合式教學法改革。

杜淑娟論述了高職教育過程中開展混合式教學的可行性；羅曉崗分析了混合式教學學習的有效性因素；劉俊瑋綜合論述了混合式教學對高職學生綜合能力提升的影響效果等。通過多方調研，混合式教學法靈活、多樣，非常適合現在00 后大學生的學習特點。00 后具有興趣廣泛，思維發散，注意力較難集中，缺少磨練等特點。采用混合式教學法，充分調動學生、教師的教學積極性，同時也提高了教師能力要求，學生學習質量要求。通過此方法培養的學生，能夠因材施教，并大大提高學生自主學習能力。

二、混合式教學法的研究

混合式教學法擁有狹義和廣義之分[1]。狹義地理解為：結合“互聯網+”、案例教學、任務導向、討論法、比較法、視頻法、微課法等多種教學手段，將傳統粉筆板書和多媒體教學混合使用，充分發揮課前預習，課上學習，課后復習的優勢，把握每位學生學習特點，因材施教。廣義地理解為：采用不同教學手段、不止一種教學方法的教學模式。

混合式教學法的應用主要突出兩個特點[2]：融合和提高。學習是一件反復和枯燥的事情。融合的目的在于將知識融入課堂講授中。如何讓學習變成快樂的一件事情，就需要教師不斷挖掘其中的有道理、有興趣、有條理。將需要學習的知識點通過提升教師教學能力，加大信息化技術授課，融入微課、云平臺等授課輔助平臺，以幫助學生根據自身學習情況，加強學習，反復學習，以彌補線下教學的不足。學習需要雙方都努力，才能達到最終效果。提高的目的在于充分提高教師與學生的多方不足。教師需要不斷拓寬自身知識眼界（因為，知識的變化是日新月異的）。教師自身知識面拓寬了，對一些難懂的知識點就能理解得更透徹，講解思路更清晰。教師自身教學能力提升了，掌握信息化技術更多了，才能靈活應用已有技術和成果，促進學生學習，并進一步提升學生的學習能力。學習雖然是一件很辛苦的事情。但是，懂得其中的奧妙后，也將會讓學習變成一股發現未知世界的快樂源泉，越學越開心。

三、混合式教學法在《藥學服務學》中的實施

《藥學服務學》這門課程共64 學時，包括十五章教學內容。它是藥品經營與管理專業大學兩年所學專業知識的綜合應用。其中重點技能包括了藥品基礎知識，給藥方法與途徑，藥學信息服務，特殊人群用藥，常用醫學檢查指標，常見病癥的自我藥療，醫院藥房崗位技能，社會藥房崗位技能。如果作為未來工作崗位的店長，還需要特別擅長藥學服務禮儀和醫療器械基本知識。每一章都對應安排了學習小結、思考與練習、實訓項目，對知識點進行反復強調和鞏固，旨在讓學生牢固掌握知識點。如果按照傳統教學方式，直接粉筆黑板報加PPT 講述，會讓整個教學過程更加枯燥、單調、乏味。

為了調動上課積極性，展現《藥學服務學》這門課程的綜合應用技能，需要教師提升自我教學能力和知識面。將多種教學方法[3]，如圖片展示法、案例引用法導入課堂，給學生們整體一個呈現；在課前，教師團隊可以根據章節安排，適當錄制小微課，供學生課前課后反復學習觀看；課上，對于難度比較大或者學生較感興趣知識點進行分組探討，對表現突出團隊進行鼓勵和加分；鼓勵學生代表闡述小組意見，也鼓勵其他小組對其觀點進行評價和交流，整個過程需要在教師的控制范圍內合理安排時間。課后，針對性地根據學生學習能力，分層次進行作業布置和考核。

四、總結

混合式教學法的應用，既改革了傳統教學模式的單調乏味，又促進教師們對授課資源進行了重新整合和合理安排。在整個過程中，緊緊圍繞學生展開，以學生為中心，教師為輔助，因材施教，逐步培養學生自我約束能力，自我管理能力，自我學習能力，自我解決問題的能力。同時，混合式教學法的實施，從不同層面對學生進行了考核評價，讓考核體制變得更加全面和合理。通過此次教學改革，我校藥品經營與管理專業在2020年的市賽中，新增了三項市賽獎。混合式教學法的實施，讓學生的課外學習和自主學習顯著提高。學生自覺課前預習準備，讓課堂教學效果更好，質量更高，學習針對性和目的性增強。